徐佳

摘 要：高職院校實踐教學是高等職業(yè)教育最為顯著和最為重要的特點，它是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑。本文基于“職業(yè)人”的視角，結合當前高職院校實踐教學的現(xiàn)狀與存在的問題，提出以培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”為人才培養(yǎng)目標的高職院校實踐教學優(yōu)化策略，幫助高職生實現(xiàn)由“學生”向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，提高學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：職業(yè)人 高職院校 實踐教學 創(chuàng)新研究

近年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了企業(yè)和社會共同關注的焦點。高職院校是應用技術型人才培養(yǎng)的主陣地，加強高職院校的實踐教學，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑。學生從學校走向社會，意味著其職業(yè)生涯的開始，如何將合格“職業(yè)人”的標準與高職院校實踐教學目標有機地融合在一起，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校亟待解決的重要問題。

一、“職業(yè)人”的概念

從宏觀概念來看，“職業(yè)人”是指具備一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，參與社會分工，并從事一定職業(yè)工作的社會個體?！奥殬I(yè)人”兼具兩種屬性——自然屬性和社會屬性。作為獨立存在的個體——自然人，職業(yè)人在人格、行為、思想上具有一定的獨立性，可以按照自己的意愿，選擇支配實施個體行為;作為社會存在的一部分——社會人，職業(yè)人除了自身的知識和技能以外，還需要具備良好的人際交往能力，能夠在復雜的社會關系中勝任各種角色。職業(yè)本身就是社會的產(chǎn)物，是社會分工的結果，職業(yè)人要完成具體的工作任務除了需要自身的努力外，還要借助于其他社會關系。

筆者從高職教育人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，將“職業(yè)人”定義為：具備豐富的專業(yè)知識、扎實的技術技能和優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)等，在職業(yè)領域中通過職業(yè)人身份創(chuàng)造社會財富，并通過勞動獲得報酬，以滿足自身生存與發(fā)展需求的個體?！奥殬I(yè)人”是集專業(yè)知識、技術技能與職業(yè)素養(yǎng)于一身，在社會發(fā)展中從事職業(yè)活動的個體。因此，“職業(yè)人”視角下的高職教育人才培養(yǎng)還應該達到以下幾點要求。

1.掌握豐富的專業(yè)理論知識

在掌握專業(yè)知識的同時還需要具備一定自主學習能力，以便能夠在未來職業(yè)發(fā)展中不斷提升專業(yè)能力，同時，根據(jù)社會發(fā)展的需要，自覺學習和掌握行業(yè)通用技能，增強自身的職業(yè)競爭力。

2.熟練掌握一門專業(yè)技能

具備良好的技術應用能力和創(chuàng)新能力，能夠較快地掌握崗位技術要求。

3.具備良好的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是個體在職業(yè)活動中通過職業(yè)行為表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它涵蓋了職業(yè)信念、職業(yè)道德和職業(yè)價值觀等范疇，即合格的“職業(yè)人”必須具備堅定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)道德、高尚的職業(yè)情操、成熟的職業(yè)心理等。

二、高職院校實踐教學存在的問題

1.教學目標不明確

高職院校存在實踐教學目標不明確的情況。實踐教學目標對于高職人才培養(yǎng)具有指向性的作用?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才”是高職院校的人才培養(yǎng)目標。然而，什么樣的能力培養(yǎng)才符合“技術技能型人才”的標準，每個人的理解各有不同。許多教師將實踐課教學目標界定為培養(yǎng)學生的實踐動手能力，而在能力的標準上又只是能夠熟練地操作儀器設備或者能夠獨立完成簡單的課程實驗，對于高職院校實踐教學目標以及高職學生技術技能培養(yǎng)的理解層次還較低。高職院?！奥殬I(yè)人”培養(yǎng)目標遠遠不止于技能的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、知識的應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等應該被確定為實踐教學目標。

2.教學內(nèi)容模式化

實踐教學內(nèi)容的安排很大程度上取決于實踐教學目標的確定，片面認知下的實踐教學目標必然導致教學內(nèi)容的單一。再加之，高職院校的實踐教學條件，如實驗實訓室、師資、設備、資金等情況，都會影響實踐教學內(nèi)容的選擇和編排，教學內(nèi)容的陳舊與模式化成為了高職院校實踐教學中最為突出的問題。同時，大部分高職院校在制訂專業(yè)實踐教學計劃時，缺乏社會和企業(yè)的共同參與，不是同類學校、專業(yè)之間相互借鑒，就是照搬過去的實踐教學計劃，教學內(nèi)容上大同小異，陳舊且模式化，實踐教學脫離實際崗位能力及技術要求，猶如閉門造車，不利于高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終造成高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標準的錯位，出現(xiàn)人職不匹配的情況。此外，筆者在高職院校實踐教學情況訪談中了解到，目前，高職院校的實踐教學多以課程實驗和綜合實訓為主，校外實習、社會實踐等其他的實踐學習機會較少，實踐教學開展形式還較為單一，有待改革與創(chuàng)新。

3.考核方式片面

教學考核作為評價學生課程學習效果的重要手段，在教育教學活動中起著重要的作用。實踐教學考核既可以作為檢驗實踐教學效果的重要途徑，同時，也可以通過考核結果反饋實踐教學中存在的問題。當前，大部分高職院校的實踐教學考核不論是從方式上，還是內(nèi)容上，都存在一定的片面性，造成教學考核結果不能充分、客觀地反映實踐教學實施的實際情況，對于人才培養(yǎng)和實踐教學環(huán)節(jié)設置與開展情況的反饋信息獲取不足，這將不利于課程實踐教學的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。

（1）高職院校教師對于實踐教學的定位不準確，簡單地認為實踐教學就是安排學生在實驗實訓室自己動手操作，實踐教學指導不到位。

（2）實踐教學的考核內(nèi)容較為片面，且形式單一。通常實踐教學都是采用實驗實訓報告等方式進行考核，缺乏對學生操作規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、團隊合作意識及創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容考核，考核內(nèi)容的片面性，造成實踐教學考核結果不能真實反映實踐教學工作的開展情況，反饋學生的實際學習效果。

4.保障措施不到位

一般來講，實踐教學的運行需要多方面的保障措施，從制度層面來說，主要涉及師資隊伍建設、校企合作、實訓基地建設、資金投入等方面的內(nèi)容;從教育理念層面來看，主要涉及實踐教學的意義地位等的認識以及教育觀念的更新等。目前，高職院校實踐教學存在保障措施不到位的情況。