幸福的養(yǎng)成

徐敏捷

摘要：幼兒園與小學是差異較大的兩個學習階段，幼兒園的教學過程游戲程度較高，而小學的教學過程則更加系統(tǒng)與嚴肅。由于兩個階段中學習體驗的差異性，許多學生難以適應小學生活。教師需要做好幼小銜接階段的教育工作，開展科學有效的家校合作共育活動，幫助學生適應小學生活，平穩(wěn)度過幼小銜接階段。本文基于讓學生幸福成長的目的，對幼小銜接階段中家校合作共育活動的開展策略進行探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校合作;共育策略

在幼小銜接階段，大部分學生之所以不能適應小學的學習生活，是因為他們的社交技巧、心理準備、生活習慣都沒有準備好。針對這種情況，教師需要在教學中滲透德育教學，對學生進行集體主義、行為規(guī)范、文明習慣等方面的教育，幫助學生快速地適應小學生活。在這個階段中，教師需要與學生的家庭合作，開展合理且有效的德育教學活動，促進學生形成正確的三觀及完善的人格，讓學生能夠幸福、健康、全面地成長。

一、構(gòu)建溝通渠道，促進家校配合

在幼小銜接階段，教師需要與家長保持良好的溝通，讓家長能夠及時了解學生在學校中的表現(xiàn)，并結(jié)合教師的教育指導以及家長自身的教育準備，在家庭中對學生進行有意識的指導，實現(xiàn)家校教育的配合，幫助學生盡快適應小學生活。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化教師與家長溝通渠道

在幼小銜接階段中，家長的支持是影響教師德育教學活動質(zhì)量的重要因素。要開展有效的家校合作共育工作，就需要學校與家長有良好的溝通渠道。因此，學校需要構(gòu)建多種現(xiàn)代化溝通渠道，實現(xiàn)家校良好溝通。首先需要組建教師與家長的班級微信群，在微信群中，教師總結(jié)學生在學校中的表現(xiàn)，并指出學生性格、行為等方面中存在的問題，讓家長能夠在家庭中對學生進行針對性的引導教育。例如，筆者所在的學校中，許多一年級的學生并沒有良好的自理能力。在家庭中，學生的父母會幫助他們解決生活中遇到的小困難，而在學校中，沒有了父母的幫助，他們便無法解決那些本應該能夠解決的問題[1]。在日常生活中，部分學生習慣了由家長幫忙系鞋帶、整理學習用品及玩具，到學校之后，在沒有人幫助的情況下，這些學生既不愿也無法獨立做好這些小事。面對這種問題，教師可以通過微信群告知家長，引導家長在家庭中幫助孩子學習這些技能。與此同時，學?？梢耘e辦相關(guān)的生活小技能比賽以促進學生的進步。賽后家長、學校可以依據(jù)情況給予學生物質(zhì)或者精神上的獎勵，讓學生感受到父母及教師的關(guān)愛，并從進步中獲得成就感、幸福感，以此促進學生的成長。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化教育觀念培訓平臺

構(gòu)建現(xiàn)代化教育觀念培訓平臺，有助于開展良好的家校合作共育活動。在現(xiàn)實中，許多家長對科學的教育方式并不了解，家長之間差異性的工作經(jīng)歷和學習能力還會促使家庭中產(chǎn)生矛盾的教育思想。如學生的父母會因為“望子成龍”等思想，對學生過于苛責，在輔導學生完成學習任務時，會因為學生“自由不羈”的思想而發(fā)怒，進而對學生進行呵斥、責備，如同近些年網(wǎng)絡上流傳的“家長輔導學生作業(yè)”視頻中一樣。而學生的祖輩與父輩之間普遍存在著教育理念的沖突，父輩會更希望學生自立、自強，因此給予了學生的消極的反饋，而祖父輩通常都會不顧實際的強行滿足學生的所有要求，因此給予了學生快樂的反饋，在兩種反饋對比下，學生容易將父輩等同于學習，進而產(chǎn)生厭學等心理。針對這種情況，許多學校會采取開家長會的形式對家長進行教育觀念培訓。但這種方式并沒有太大的效果，畢竟一些實效性的問題不可能拖到每學期一兩次的家長會上解決。學?？梢詷?gòu)建校園官方的新媒體教育觀念培訓平臺，如微信公眾號、微博等，通過這些平臺，對家長進行教育觀念培訓，并為家長提供教育咨詢，為家長提供科學有效的家庭教育方式，通過良好的家校溝通，實現(xiàn)家校合作共育[2]。以微信公眾號為例，公眾號能夠推送內(nèi)容較長的文章，因此，教師可以將學校的規(guī)章制度、學生應該養(yǎng)成的良好行為習慣制作成推送文章，讓家長對此有清晰的了解。除此之外，公眾號還可以推送如何關(guān)心學生的身心健康、需要對學生進行哪些學習習慣的引導、哪些教育行為是不可取的等文章，讓家長能夠得到有效的指導。而微博內(nèi)容較少，便可以將微信公眾號的內(nèi)容分解成小部分，以供家長進行閱讀、理解、思考。

二、關(guān)注學生表現(xiàn)，家校合作引導

在幼小銜接教育中，教師需要引導家長關(guān)注學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，通過家長、教師的共同努力，對學生進行積極的引導，促進學生健康成長。以留守學生為例，一些家長因為工作原因缺乏對學生的關(guān)心與陪伴，學生的成長過程中基本上都是爺爺與奶奶的身影，家長缺乏與學生的交流。在這樣的成長背景下，這個學生極有可能會在學校中表現(xiàn)出孤僻、行為動作遲緩、害怕與人交流等情況。學生本身的生理并沒有問題，之所以會有這些表現(xiàn)，是因為這個學生能夠看到其他家長對自己孩子的關(guān)心與呵護，其他學生也會在學習過程中表現(xiàn)出這一點。再與自身情況對比，學生便會有被遺棄的感覺，進而產(chǎn)生自卑心理。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在異常情況時，需要及時與學生的父母進行溝通，了解學生的生活生長環(huán)境，探究學生異常表現(xiàn)的成因，并結(jié)合家長對學生開展有效的教育策略，幫助學生健康成長。針對上文中的情況，教師需要有意識的幫助學生建立起自信心，并且引導他參與進教育活動及游戲活動中，幫助他交友。例如，筆者在面對班級中性格內(nèi)向的學生時，會主動了解他的學習能力，有意識的讓他回答他有能力解答的問題，并在回答之后給予言語的表揚，并帶頭引動班級學生鼓掌。以這樣的方式幫助他建立自信心。在教育活動中，筆者也會有意識的對他多加照顧，以友善的神態(tài)對他進行合理指導，并表揚和鼓勵能夠與他友善交流的其他學生，引導班級學生共同對他表達善意，引導他走出個人世界中。筆者還會讓家長了解到學生的異狀，并對家長進行教育指導。在家庭中，家長每天都應當主動關(guān)心學生，對學生進行言語、行為上的關(guān)懷和鼓勵，給予學生家庭的溫暖。如在言語方面，家長主動詢問學生在學校的經(jīng)歷，是否遇到問題，有哪些趣事，并為學生解決相應的困難[3]。在行為方面，家長在與學生相處時，需要多與學生進行擁抱、牽手等親子互動，讓學生能夠感受到家長對學生的關(guān)懷，除此之外，家長還需要多抽出時間與學生進行互動，如在閑暇時間帶領(lǐng)學生外出玩耍。通過教師與家長的合作，才能有效的對學生的心理進行干預，幫助學生健康、幸福的成長。

三、采取多種策略，輔助學生成長

在幼小銜接教育中，教師需要采取多種策略，有意識的對學生進行行為活動的引導，并及時與家長溝通，共同輔助學生幸福成長。

（一）布置親子任務，促進學生發(fā)展

在幼小銜接階段中，教師可以布置親子學習任務，為學生及家長創(chuàng)造親子互動機會，通過學習內(nèi)容、家長行為對學生進行德育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生人格、三觀的發(fā)展。例如，本校小學低段的語文教師便經(jīng)常為學生布置親子閱讀任務，在課堂中要求學生回家后主動與父母進行共同閱讀。但實際上，語文教師已事先通過微信群與家長進行溝通，讓家長明確親子閱讀的意義，并且為家長指出這個過程中的注意事項[4]。如：家長在閱讀過程中需要耐住性子，不能表現(xiàn)出不耐煩等情緒，當學生讀錯了內(nèi)容或者沒有正確理解時，家長也不能發(fā)脾氣，而是需要鼓勵學生，并對學生進行指導。通過這樣任務，學生能夠從閱讀過程中得到幸福、快樂的反饋，進而愛上閱讀。并且，閱讀的內(nèi)容對學生的發(fā)展也有指導教育意義。

（二）開展課外活動，引導學生交友

教師需要開展豐富的課外活動，通過分組競賽、小組合作實踐等方式引導學生主動與他人交往，增進學生彼此之間的友誼。小學是學生生活中的新篇章，學生需要構(gòu)建新的人際交往關(guān)系，而一些學生因為社交能力、性格內(nèi)向等原因，難以主動的完成這一過程，形成自卑、內(nèi)向、孤僻等不良心理。在現(xiàn)實中，筆者不僅對學生進行主動引導，還將這些內(nèi)容告知家長，引導家長在家庭中主動與學生進行交談，詢問學生的交友情況，并對學生的一些良好行為進行表揚鼓勵。如家長問學生：今天有什么有趣的事嗎？學生則將活動講述給家長聽，家長發(fā)現(xiàn)學生在活動中對其他學生提供了幫助，便針對學生的具體行為給予表揚。通過教師的引導和家長的鼓勵，學生能夠快速的適應小學生活，并且得到集體主義等方面的教育。

（三）引入家長助教，營造融洽氛圍

在幼小銜接階段，學校還可以將家長引入教學中，讓家長將自己的專業(yè)知識或者特殊見識傳授給學生，拓展學生的視野，幫助學生確立理想。以筆者所在學校為例，學校設置了“家長進課堂”專場活動。在這個活動中，教師依據(jù)家長時間、教授內(nèi)容將家長分成多個批次的助教團，讓家長參與到教學活動中。家長們能夠為學生提供各行業(yè)的專業(yè)知識或見解，有的家長在課堂上為學生講授消防逃生知識，有的家長為學生講授牙齒防蛀的必要性與技巧，還有的家長會給學生講授學習英語的有效方法。家長的出現(xiàn)能夠有效的緩和學生們初到新環(huán)境中的緊張情緒，營造出融洽的教學氛圍，讓學生們更快速的適應小學生活。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育并不是學?；蛘呒议L任意一方的獨角戲，尤其是幼小銜接階段，更是需要教師、家長與學校的共同配合。首先，需要建立現(xiàn)代化的家校溝通渠道，讓家長能夠及時了解學生在學校中的表現(xiàn)，并得到教師及學校給予的教育理念培訓。在擁有良好溝通渠道的情況下，教師需要發(fā)揮好家庭的作用，與家長合作共同對學生進行教育引導，讓學生能夠幸福健康的成長。

參考文獻：

[1]祁潔.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實驗研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養(yǎng)為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：209.

[2]史江萍.幼小銜接中的家校合作共育策略[J].新疆教育學院學報，2018，34（02）：84-87.

[3]俞莉.《指南》引領(lǐng)下，幼小銜接家-園-校合作共育初探[J].家教世界，2018（12）：58-60.

[4]李麗. 人類發(fā)展生態(tài)學視角下的幼小銜接研究[D].貴州師范大學，2015.