李婧如

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)馬克思主義中關(guān)于“人”的理論以及學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分類，結(jié)合目前職業(yè)教育中教學(xué)方法使用現(xiàn)狀，找出存在的深層次問題，然后創(chuàng)新出“三維復(fù)合教學(xué)法”進行多感官教學(xué)，說明該教學(xué)法的原理、優(yōu)勢，并對該教學(xué)法的使用做了說明。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 三維復(fù)合教學(xué)法;學(xué)習(xí)類型;中職教育;因材施教

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0156-02

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)法使用現(xiàn)狀及問題分析

教學(xué)方法的設(shè)計，不僅要結(jié)合教材內(nèi)容、教師特點，還要充分考慮學(xué)生情況。過去在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，對學(xué)生情況的分析，多是基于一個班級整體情況的分析，力圖找出班級之間或者專業(yè)之間的不同，然后根據(jù)專業(yè)特點或者班級特點做出學(xué)情分析，進而確定教學(xué)方法。

教育的本質(zhì)是對具體的“人”的教育，而不是集合意義上的抽象的“人”的教育，基于班級整體情況的分析，不僅在理論上違背了教育的本質(zhì)，在實際操作中，也會因為方法論的錯誤而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體來說，教師停滯在對學(xué)生整體情況進行分析的層面上，不對具體的學(xué)生“個人”作分析，會導(dǎo)致教師在教學(xué)中“看不見學(xué)生”，進而不能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)生之間發(fā)生有效的鏈接。

（一）對缺乏經(jīng)驗的教師而言

跳過個體的學(xué)生考慮班級的整體情況，觀察到的幾乎都是流于表面的東西，如人數(shù)的多寡、男女生的比例等，而班級與班級之間本質(zhì)的區(qū)別很難被發(fā)現(xiàn)，久而久之，就導(dǎo)致教師的教學(xué)在任何一個班級都一樣，“學(xué)情分析”成了不見“人”的學(xué)情分析，僅僅停留在對學(xué)生認知水平、思維發(fā)展階段等的分析，而這些情況仍然是建立在整體基礎(chǔ)上的認知，不能反映作為具體“人”的學(xué)生的情況，進而對教學(xué)方法的選擇便會缺乏針對性。

（二）對經(jīng)驗豐富的教師而言

在教學(xué)方法的使用上與缺乏經(jīng)驗的教師一樣，缺乏對具體學(xué)生的針對性，筆者在實際教學(xué)中觀察到，區(qū)別僅僅在于，經(jīng)驗豐富的教師能在使用案例教學(xué)法時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)等特點選擇適合的案例。

綜上所述，目前教師在教學(xué)方法的選用上忽視了具體的“人”，而是站在抽象的“人”的角度，普遍缺乏對學(xué)生情況的有效分析，進而導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上存在一定程度的“無意識性”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，教育形式也在發(fā)生翻天覆地的變化，優(yōu)質(zhì)課程以互聯(lián)網(wǎng)為載體，可以覆蓋到地球上任何一個角落，今年，不少學(xué)校也相繼開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從目前的反饋結(jié)果看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果雖然取得了一定的成績，但還是不盡如人意，大部分學(xué)生及家長都希望早日開學(xué)，原因主要有兩點：其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏課堂氛圍，課堂互動不便，對學(xué)生的自律性要求極高;其二，學(xué)生用眼問題。以上原因是筆者整理自學(xué)生以及家長的反饋，筆者作為一名一線教師，想就這些原因背后的本質(zhì)在教學(xué)法方面做一些探討。

筆者認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點在于教師通過網(wǎng)絡(luò)授課時，由于受眾群體廣泛，無法考慮每一個個體，因此教師在選擇教學(xué)方法時，考慮的主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象群體，換句話說，教學(xué)對象群體即指抽象的“人”，在具體操作中主要包括該群體的年齡層次、認知發(fā)展水平等?？梢园l(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)教學(xué)中教師考慮的也主要是這些，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并無區(qū)別。但筆者認為傳統(tǒng)教學(xué)的特點在教師面對面授課時，接觸的是具體的“人”，師生之間可以從肢體、聲音、表情甚至是感覺等各個方面實現(xiàn)信息的交換與交流，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，這種信息交流是立體的、雙向的、即時的，那么傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個本質(zhì)區(qū)別就在于對“人”的定義上，一個面對的是具體的“人”，一個面對的是抽象的“人”，那么在教學(xué)方法選用的根本區(qū)別上，就在于是否能做到“因材施教”，筆者認為，網(wǎng)絡(luò)課程中優(yōu)秀教師比比皆是，傳統(tǒng)課程中的教師要在信息時代立足，就要充分發(fā)揮自身的天然優(yōu)勢，做到“因材施教”。

三、“因材施教”在班級教學(xué)中的難點與可行性

傳統(tǒng)教學(xué)要做到“因材施教”，教師的眼睛里就要看到具體的學(xué)生，將學(xué)情分析從班級層面細致到學(xué)生個人層面。然而，如果要求教師對每一個學(xué)生都要一一調(diào)查并進行細致的分析是不具有可行性的，在一對一或者小班教學(xué)中，教師跟具體學(xué)生的接觸就會多，并且雙方的信息溝通量大且豐富，因材施教是可行、可操作的。但在正常的班級教學(xué)中，教師要面對的是幾十名學(xué)生，加之職業(yè)學(xué)校的教師任課班級數(shù)量一般較多，這樣一來，一名教師可能面對的學(xué)生就要以“百”為單位進行計算。如果要求教師對每一位學(xué)生都進行學(xué)情分析，是不具有可行性和可操作性的。筆者在實際操作中，針對這一問題不斷進行思考，總結(jié)出了“三維復(fù)合教學(xué)法”，希望可以探索出一條在班級教學(xué)中具備“因材施教”可操作性和可行性的教學(xué)方法。

四、三維復(fù)合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

筆者創(chuàng)新的三維復(fù)合教學(xué)法，將學(xué)生進行類型的分類，教師在教學(xué)中對班級中不同類型的學(xué)生根據(jù)三維復(fù)合教學(xué)法進行有針對性的教學(xué)。

三維復(fù)合教學(xué)法基于學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分類，可以照顧不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)類型按照信息接收渠道的有效性主要分為三類：視覺型、聽覺型和感覺型。

視覺型學(xué)生上課時多數(shù)時間視線緊隨教師，對自己看過的事物記憶深刻，如果看不到教師，就好像什么也沒聽到。同時，視覺型的學(xué)生從小非常聽老師的話，一般來說不做越格的事，能認真復(fù)習(xí)、寫作業(yè)。但他們對別人說的話容易有“左耳入、右耳出”的狀況。

聽覺型學(xué)生學(xué)習(xí)時以聽為主，主要特點是說起話來很慢，說話時自己往往不看對方的臉。他們喜歡待在安靜的環(huán)境之中，不喜歡吵鬧，容易記憶及復(fù)述別人說話，溫習(xí)時愛讀出聲音，很會模仿，到了陌生的地方能很快學(xué)會地方方言。這類學(xué)生的語言表達能力強，喜歡聽故事、喜歡音樂戲劇及有表現(xiàn)力的活動，聽覺靈敏，容易分散注意力。

感覺型學(xué)生往往就是小學(xué)、幼兒園里的淘氣包，總是不斷地在惹事。這些學(xué)生讓教師、家長特別頭疼，但其實他們是很聰明的群體。他們生命力很強，他們關(guān)注的東西非常多，具有創(chuàng)造性，只是可能不適合我們今天的教育模式，因為強迫他們坐在課堂里不動，就會感覺非常無聊乏味。他們喜歡與別人近距離接觸、身體語言較多，喜歡運動及動態(tài)活動。

在普通教育中，視覺型學(xué)生占絕大多數(shù)，其次是聽覺型學(xué)生，而感覺型學(xué)生占比非常小，加之普通教育中教師的授課方式以及師生互動模式更加有利于視覺型以及聽覺型學(xué)生，這就導(dǎo)致感覺型學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，這類學(xué)生在升學(xué)考試中便被篩選到了職業(yè)學(xué)校，意識到這一點對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是非常重要的，教師在課前如果能對各班學(xué)生學(xué)習(xí)類型的比例有一個了解，那么在教學(xué)方法的選擇上就能更具有針對性。

五、三維復(fù)合教學(xué)法的定義及使用

筆者自創(chuàng)的三維復(fù)合教學(xué)法是基于學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分類（視覺型、聽覺型、感覺型），教師在教授知識點時，有意識地交替或同時使用分別針對不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的“視、聽、動”方法，從而達到“因材施教”，照顧到全體學(xué)生的需要，使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果的復(fù)合型教學(xué)方法。

對這種教學(xué)方法的使用有以下幾個注意事項：

1.教師在新任課之前應(yīng)該對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型比例有所了解。

2.簡單易懂或者不太重要的知識點，教師可以針對占比多的學(xué)生在“視、聽、動”中選一種進行教學(xué)，如果視覺型學(xué)生占比多，則教師采用視覺刺激為主的教學(xué)，如閱讀書本、播放PPT、板書演示等;如果聽覺型學(xué)生占比多，則教師采用聽覺刺激為主的教學(xué)，如講授、師生朗讀等;如果感覺型學(xué)生占比多，則教師采用感覺刺激為主的教學(xué)讓學(xué)生“動”起來，如讓學(xué)生現(xiàn)場演示、參與實驗等。要注意的是，這部分教學(xué)在整節(jié)課的教學(xué)中所占比例小，因此，不必針對同一知識點采取“視、聽、動”三個維度的全方位教學(xué)，但教師應(yīng)盡量在該環(huán)節(jié)照顧兩種類型學(xué)生，例如，在講解時，教師可用豐富的語氣語調(diào)，配合肢體動作和面部表情，將針對類型盡可能擴大。

3.教學(xué)重難點：教師應(yīng)該同時或者交替使用“視、聽、動”三個維度教學(xué)，覆蓋三種類型的學(xué)生，下面筆者就消費心理學(xué)中“氣質(zhì)類型”對該部分進行舉例。

首先，教師邀請學(xué)生參與心理學(xué)小實驗（這里注意關(guān)照感覺型學(xué)生）：準備一張雙人凳，學(xué)生將自己的貼身物品（如帽子、圍巾等）放置于凳子一邊，自己在另一邊坐下，請另外一個學(xué)生假裝在沒看到東西的情況下坐在放置東西的位置上。要求參與實驗的學(xué)生記住自己的感受，等會兒與同學(xué)分享。另外，要求其他學(xué)生仔細觀察現(xiàn)場同學(xué)表情、反應(yīng)，并且試想換成自己會有什么反應(yīng)。此實驗至少實驗四次，教師可邀請與前面反應(yīng)不同的學(xué)生進行實驗演示。

其次，教師要求學(xué)生分享自己的感受（注意關(guān)照聽覺型學(xué)生），同時播放PPT（不同反應(yīng)類型的表情圖片）。

然后，教師要求學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)類型特點，為第一步的實驗同學(xué)進行氣質(zhì)分類的配對，在此步驟中，學(xué)生可以默看書本內(nèi)容，可以朗讀書本內(nèi)容，注意提醒感覺型學(xué)生可以用筆指著字讀，教師可通過比賽方式（開學(xué)時根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型已經(jīng)對學(xué)生進行了分組，其中一種分組方式是同一學(xué)習(xí)類型為一組）看哪組學(xué)生首先配對完成且正確率高。

最后，教師總結(jié)，隨機抽取學(xué)生，設(shè)定場合（去電影院看電影遲到，工作人員不讓進），說出氣質(zhì)類型的名稱，要求學(xué)生根據(jù)該種氣質(zhì)類型做出相匹配的反應(yīng)（注意這里教師要讓學(xué)生在演示后進行口頭的概述）。

上述示例具體示范了如何在教學(xué)中使用三維復(fù)合教學(xué)法來照顧不同類型的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與到課堂中。

當(dāng)然，三維復(fù)合教學(xué)法的具體操作非常靈活，但由于篇幅限制，筆者僅舉一例進行說明，今后筆者將繼續(xù)完善該種教學(xué)方法并向廣大同仁分享。

參考文獻：

[1]胡德海.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2013：196-222.

[2]張楚廷.教育哲學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：1-52.

編輯 鄭曉燕