顧小鈺

【摘 要】隨著新課改的實施與推進，在當前初中生物課堂教學中，教師更加關注學生的個人發(fā)展情況，以及綜合品質(zhì)生成情況，因此，生物核心素養(yǎng)教育理念得到了教師的廣泛認可，一線初中生物教師也積極通過多元方式，逐步落實對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，學生進行生物知識的學習，為學生探索生命的基本特點和本質(zhì)中具有積極的作用，與此同時，初中生物作為初中階段的重要學科，其中所包含的內(nèi)容對初中生的未來發(fā)展具有不可忽視的價值。而在初中生物核心素養(yǎng)中，針對生物學科的特點，對學生做出了生命觀念、理性思維等多個方面的要求，使得生物教師逐步重視課堂教學結構的調(diào)整，更好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

一、關注概念體系，建立生命觀念

引導學生形成生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的基礎，因此，在對學生講解生物知識時，教師也應當注重對學生進行生命觀念意識的滲透，讓學生能夠以更加理性地角度來認知生物知識。而生物概念是最能反應研究對象核心的內(nèi)容，在幫助學生形成生命觀念中具有不可忽視的作用，所以，在開展初中生物課程的教學中，教師也應當引導學生進行概念體系的創(chuàng)建，促使學生進行生物知識的主動探究，從而逐步建立生命觀念。

以《植物體的組成》這一課為例，教師就可以引導學生使用思維導圖的形式，進行本節(jié)課中生物概念的整理，使得學生在建構本節(jié)課生物知識體系的過程中，逐步形成生命觀念。在課堂中，教師先帶領學生學習植物體組成的理論內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課中根、莖、葉等生物概念有一個基本的認識。隨后，教師根據(jù)學生在課堂中學習本節(jié)課概念的效果，對學生進行學習小組人員的安排。緊接著，教師組織學生在小組中進行思維導圖的繪制，使得學生從“植物體的組成”這一概念出發(fā)，延伸出“葉”“莖”“根”“花”“果實”“種子”的支路，并結合課本中的概念解說，進行思維導圖的完善，促使學生在建立本節(jié)課思維導圖的過程中，形成生物概念的體系，發(fā)展生命觀念。

顯而易見，在向學生進行生物概念的教學中，教師以思維導圖為工具引導學生建立概念體系，能夠促使學生掌握生物知識間的規(guī)律，從而形成生命觀念，落實生物核心素養(yǎng)對學生的要求。

二、創(chuàng)建問題情境，發(fā)展理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理上的思維方式，也是初中生物課程中的重要組成內(nèi)容，而對學生進行有效的理性思維培養(yǎng)，就必須要引發(fā)學生進行思考，促使學生在進行思維的辨析中，找到探索生物知識的規(guī)律，從而逐步實現(xiàn)對生物知識的有效認知。所以，在初中生物課堂教學中，教師應當圍繞課堂教學的內(nèi)容，向學生提出探究性的問題，使得學生可以在思索問題答案的過程中，認知背后的生物知識本質(zhì)，促進理性思維的發(fā)展。

例如，在教學《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》時，教師就可以利用問題的形式，實現(xiàn)課堂中探究情境的創(chuàng)建，促使學生在探究本節(jié)課知識的過程中，發(fā)展理性思維。通過對本節(jié)課中知識的分析，教師能夠看出反射的概念和反射的類型等是本節(jié)課中的主要內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向學生提出“人體條件反射的形成過程是怎樣的呢？”“人體條件反射的特征是什么呢？”等問題，為學術進行自主思考指明方向。隨后，學生根據(jù)自身已有的生物知識經(jīng)驗，結合課本當中的內(nèi)容進行上述問題的思考，并形成一定的答案。之后，教師組織學生回答問題，并針對學生答案中出現(xiàn)的不足，對學生進行精準指導，使得學生在進一步探索真知中，能夠促進思維的快速反應，逐步發(fā)展理性思維。

不難看出，在初中生物課程的教學中，教師基于教學的內(nèi)容，向學生設定探究性質(zhì)的問題，促進課堂情境的有效創(chuàng)建，能夠促使學生更加主動、自覺地進行生物知識的探索，從而讓學生在不斷的思維碰撞中，發(fā)展理性思維。

三、有效創(chuàng)設實驗，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

實驗是初中生物課程中的有機組成部分，通過實驗的操作，學生不僅能夠加深對基礎生物理論的理解，同時能夠形成一定的實踐操作能力，圍繞實驗現(xiàn)象進行自主探究，發(fā)展探究素養(yǎng)。而在生物核心素養(yǎng)中也對學生的探究素養(yǎng)進行了要求，因此，在講解基礎生物知識的過程中，教師也應當有意識地引入生物實驗的內(nèi)容，促使學生在實踐操作中進行現(xiàn)象的觀察，思考形成生物實驗現(xiàn)象的原因，落實探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在教學《植物的光合作用》時，為了促使學生加深對本節(jié)課生物理論的理解，促使學生探究素養(yǎng)的發(fā)展，教師就可以引入“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗。在課堂中，教師先向學生講解植物光合作用的相關內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課的生物知識有一個大體的了解，隨后，教師引入“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗主題，并引導學生根據(jù)自己的生物知識儲備量，以及生物實驗操作的能力等，探究實驗應用的材料，實驗操作的步驟，以及實驗現(xiàn)象的原因等，促使學生在自主設計中逐步發(fā)展探究素養(yǎng)。同時，在學生完成本實驗的探究活動后，教師可以再讓學生對實驗的流程進行反思，引導學生逐步認識到本實驗可以進行改進的方向，使得學生在不斷的思索和改進中，實現(xiàn)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

可見，實驗對學生形成探究素養(yǎng)具有積極的作用。當教師在講解基礎生物理論的內(nèi)容時，引入對應的生物實驗，能夠促使學生在操作中進行自主探究，落實生物核心素養(yǎng)對學生探究素養(yǎng)的要求。

四、引入生活實際，增強社會責任

一直以來，對學生進行社會責任意識的培養(yǎng)都是德育教育的主題，在初中生物核心素養(yǎng)中主要體現(xiàn)在學生對偽科學的一種辨認能力，對健康生活的宣傳等。而對處于初中階段的學生來說，他們已經(jīng)具有了一定的自我認知能力，所以，要想讓學生真正地成長為棟梁之才，教師應當注重在講解基礎生物知識的過程中，引入生活實際元素，促使學生基于生物知識的角度進行生活現(xiàn)象的思考，幫助學生逐步形成正確的責任意識和良好的行為習慣。

以《自然資源的可持續(xù)利用》的教學來說，教師就可以通過生活元素的引入，幫助學生逐步形成社會責任意識。地球是人類生存的家園，不僅為人類提供各種各樣的資源，同時為人類的生活提供場所，但是，地球上的資源并不是無窮無盡的，所以，在向學生講解自然資源的利用中，教師也應當從生活實際出發(fā)，引導學生重視自然資源的可持續(xù)開發(fā)。在課堂中，教師先應用影音資源，向學生介紹生活中應用各種自然資源的現(xiàn)象，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，提高對自然資源的重視。隨后，教師向學生講述目前地球上自然資源的應用情況，讓學生形成一定的危機意識。此外，教師再向學生講述實現(xiàn)自然資源可持續(xù)利用的策略，促使學生能夠從自身的行為出發(fā)，減少對自然資源的浪費，同時，能夠進行有效的宣講，倡導身邊的人也能夠進行自然資源的節(jié)約，共同實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用。

從上述案例中可以看出，在開展生物學科的教學中，教師引入生活元素，能夠促使學生將實際生活與生物知識進行聯(lián)系，逐步建立自身的責任意識，承擔應有的社會義務，從而在養(yǎng)成良好習慣中滿足生物核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，發(fā)展初中生的生物核心素養(yǎng)，不僅是課程改革的要求，更是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的需要。因此，作為生物教師，我們應當更加重視對生物核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，積極找尋其與生物學科之間的結合點，促使學生在教師的指導下，能夠逐步形成生物核心素養(yǎng)，以便在未來的生產(chǎn)生活中得到基本的能力與品質(zhì)保障。

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（江蘇省如東實驗中學，江蘇 南通 226400）