倪秀娟

【摘 要】本文為順應(yīng)時(shí)代對(duì)新課改革的要求，在初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了相應(yīng)的探討，并深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)的重要作用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;自主學(xué)習(xí)能力;思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師與學(xué)生的關(guān)系永遠(yuǎn)都是老師主動(dòng)授學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所以在學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生手、腦、口并用作用，去探索知識(shí)的寶庫(kù)，老師在此過(guò)程中也要改變以往的傳授方法，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)

雖然在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很多人幫助我們，但是學(xué)習(xí)在大多時(shí)候還是靠自己的，所以自主學(xué)習(xí)能力是人們?cè)谏鐣?huì)上進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要條件，也逐漸受到教育工作者的重視。在十二歲左右的年齡階段，每個(gè)人的思維是比較活躍的，這個(gè)時(shí)候也是他們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)段。所以生物這門(mén)課，作為理科類(lèi)輔助科目，對(duì)其投入的精力，不管是在初中還是高中階段都不是很?chē)?yán)格;再加上生物在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)各類(lèi)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，以學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，可以在很大的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;并且生物所囊括的知識(shí)在生活中都可以廣泛得到應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在生物圈中許多先賢仁人志士的趣事也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以生物在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的意義

傳統(tǒng)的生物教學(xué)在教學(xué)方法上還是有所缺陷，所以要在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的分析，把初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為實(shí)現(xiàn)工作不斷發(fā)展和改革的關(guān)鍵點(diǎn)，并將其作為生物課程進(jìn)行革新的新方向。也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中生物教學(xué)課程中的主要教學(xué)思想，并將教學(xué)過(guò)程中的政策方案進(jìn)行了全面的分析，以通過(guò)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行新的探究，使得教育工作的開(kāi)展更具針對(duì)性和原則性，也為日后的教學(xué)工作提供了全新的工作方案。

三、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，往往要講究方法的，人們都說(shuō)“興趣是最好的老師”，也就是說(shuō)要想學(xué)生快速的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并使得其學(xué)習(xí)有所效率，就要激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也是現(xiàn)階段每一位生物老師面臨的首要問(wèn)題。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)教學(xué)方法的靈活貫通，不能僅僅只是課堂上的泛泛講解，這樣只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，提不起學(xué)習(xí)興趣，所以老師在此過(guò)程中就要學(xué)會(huì)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考而得出答案，以充分激起學(xué)生的求知欲。而且現(xiàn)階段，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，多媒體應(yīng)用貫穿于各類(lèi)學(xué)校，所以各校老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體技術(shù)將是初中生物教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸直觀化，以吸引學(xué)生的注意力。

（二）創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中階段的學(xué)生的叛逆心態(tài)是很強(qiáng)的，而且自己的行為往往不能得到有效的控制，并且在學(xué)校中，老師與學(xué)生的關(guān)系是有等級(jí)的，老師始終高高在上，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了“恐懼感”。所以在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用課余時(shí)間，站在學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行交流，在拉近師生之間關(guān)系過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的過(guò)程中去看待相應(yīng)的問(wèn)題。比如說(shuō)在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，要充分征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主;同時(shí)在生物課程中，老師要不斷鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，以激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)然，生物并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他科目的聯(lián)系性很強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用多媒體，將抽象的邏輯適應(yīng)強(qiáng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)合理的情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

（三）引入正確的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法在生物教學(xué)的過(guò)程中，看不到教學(xué)效率的增長(zhǎng)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意教學(xué)方法的使用。首先在其教學(xué)教材的選擇上，要選擇教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維一致，并能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的教材。而且，一個(gè)班的學(xué)生也是具有差異的，所以此時(shí)就需要老師兼顧學(xué)生間存在的個(gè)體差異，選擇適用的方法去鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。而且，初中階段的學(xué)生比較敏感，雖然不善于表達(dá)自己的內(nèi)心，但是在他們內(nèi)心深處都希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要善于從細(xì)節(jié)去了解學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。并且老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也可以促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，而樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

（四）挖掘潛能，自主探究

其實(shí)很多學(xué)生的思維能力是很強(qiáng)的，只是說(shuō)在開(kāi)始的時(shí)候需要有人進(jìn)行引導(dǎo)，所以此時(shí)，老師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，要及時(shí)的去觸碰學(xué)生思維導(dǎo)線，以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主思考與探究，并在此過(guò)程中掌握相應(yīng)的方法。與此同時(shí)，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)被提高，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生生物素養(yǎng)也會(huì)得到一定的發(fā)展和提高。比如說(shuō)，教師在為學(xué)生講解《生物的變異》時(shí)，通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物變異的原因，通過(guò)觀察法、比較法、分析和討論法進(jìn)行相應(yīng)探討，以求變異在生物界中普遍存在，這一理論能夠在學(xué)生的腦海里形成正確的認(rèn)識(shí)。而且在之后的教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)設(shè)立一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏挠^察，更加理解變異現(xiàn)象這一抽象理論;并通過(guò)對(duì)遺傳和變異兩個(gè)概念的分析理解，探索它們的共同點(diǎn)與差異，以形成對(duì)變異概念的初步認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)這一系列的思考與探究，學(xué)生的自身潛力也被激發(fā)出來(lái)，思維能力也得到擴(kuò)展。所以此時(shí)，再相對(duì)變異這一概念，對(duì)具體事物進(jìn)行自主分析，并合作討論其變異原因的過(guò)程，以對(duì)生物變異形成更深層次的認(rèn)知。在此過(guò)程中，不僅僅是學(xué)生的思維能力會(huì)被打開(kāi)，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

（五）小組合作，全面提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直是獨(dú)立的個(gè)體，并且是以被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式去接受知識(shí)，使得其創(chuàng)造思維與探究能力得到了限制。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，首先要改變其思維習(xí)慣，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力。而在此過(guò)程中教師就可以注重小組合作形式的建立，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，與小組成員一起思考，在培養(yǎng)其合作意識(shí)與能力過(guò)程中集體分享成功喜悅，形成自身的合作技能，并認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展過(guò)程中合作的重要性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如說(shuō)在《傳染病及其預(yù)防》的教學(xué)過(guò)程中，老師就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并對(duì)其安排相應(yīng)的任務(wù)，讓同學(xué)在相互思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生小組合作探究能力。并且，學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，會(huì)將其面臨的問(wèn)題，通過(guò)收集和整理資料，對(duì)資料進(jìn)行分析以解決問(wèn)題，使得其自主能力得到一定的提高和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師要在初中生物課堂的開(kāi)展過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)一系列模擬情景的設(shè)計(jì)，構(gòu)造分析思考和探究的氣氛，在挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過(guò)給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王穎.論生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].成才之路，2019（05）

（成縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 隴南 742500）