葉先春

【摘 要】生物學是一門基于自然科學的基礎學科，主要研究生命現(xiàn)象及生命活動、規(guī)律的科學項目。在初中階段中開展生物學科能幫助學生了解生命本質，并探索生命發(fā)展規(guī)律以及其他一些現(xiàn)象，引發(fā)學生對生命的重視，并提升其對大自然萬象的深度了解與推理分析。在初中生物教學中教師要重視生本課堂的構建，高度尊重并依靠學生，讓一切生物教學策略與方法都以學生為中心而全力展開，促使學生主動去探究生命意義及本質，并學會提取要點信息與找尋證據(jù)來驗證生物知識，確保最佳學習收獲。

【關鍵詞】初中生物;生本課堂;核心素養(yǎng)

在初中生物生本課堂構建中，教師要積極融入核心素養(yǎng)教育理念，關注對學生素養(yǎng)技能與品質的完全化塑造。初中生物核心素養(yǎng)包含四個層面，分別指向學生在生物學習中的生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任。這些基本要素有些是學生對生物知識及問題的探索手段及技能;而有些是學生必須養(yǎng)成的素養(yǎng)品質與意識。由此看來，高度落實核心素養(yǎng)理念與生本課堂的構建不謀而合，都能指向學生的自主能力發(fā)展，維系最佳教學愿景。

一、任務教學法驅動學生思維，在其自主探究中獲悉生命概念

生本課堂注重學生主體意識的深化，要求教師重視學生對生物知識的主動探索;以及對生物問題的主動解析;或是對生物教學任務的完全化執(zhí)行，讓學生通過自主探究來獲悉生命的概念與現(xiàn)象規(guī)律，既能提升其生物學科技能，還能迎合核心素養(yǎng)具體指標，提升其素養(yǎng)能力水平。首先在課程教學中，教師要重視學生理性思維的驅動，讓其能經由自主分析和推理來獲取對教學內容中生物現(xiàn)象及概念的認知。這時教師便可通過任務教學法驅動其思維，設計與課程教學相關的復雜任務，讓學生在自主探究中獲悉生命概念。

以北師大版初一教材《生物體的器官、系統(tǒng)》課時為例，本課教學目標是讓學生認識一些生物的主要組織，并了解如何由組織構成器官，還包括對器官及系統(tǒng)概念的確切認知。這時為落實課時目標，教師要提出多元任務，讓學生帶著問題去探索教學文本，并能在小組內部針對任務進行多方討論，獲取最佳學習收益。任務設置應以問題方式引導學生思維，逐層遞進來為學生指明探究方向，包括“人和動物的受精卵經過細胞分裂、分化形成了哪幾種組織？”、“這些組織以何種方式構成動植物生命體的呢？”與“主要探究本課雞翅組織的構成、排列順序，主要功能等”。

這些問題既是對學生思維的驅動，又是本課重要教學信息的體現(xiàn)，學生能帶著問題展開對教學內容的深度探索，解析生命的概念與現(xiàn)象，并通過與小組成員的互動討論，了解某一生命體的本質。這能有效落實核心素養(yǎng)理念，在生本課堂的構建中讓學生通過自主的知識歸納與分析，依托教學內容獲悉生命現(xiàn)象及規(guī)律，能有效鍛煉其理性思維，使之形成生命觀念。

二、實驗教學法注重學科實踐，讓學生科學探究生物現(xiàn)象及規(guī)律

學生帶著任務進行了一定的知識探索與內容解析后，教師還要在生本課堂的構建中，為其提供自主施展的平臺，讓其能通過動手實踐或反思推理來推析生命問題及現(xiàn)象。因此教師可在初中生物課程教學中經常性開展重點項目——實驗教學活動，讓學生通過對實驗問題的分析、現(xiàn)象的觀察以及方案的實施與結果的預測來做以深度探討，積極迎合核心素養(yǎng)指標，鍛煉其理性思維與科學探究的關鍵能力。

以初一教材《種子萌發(fā)形成幼苗》為例，本課內容重點突出的便是實驗教學項目，要求學生通過小組合作形式來探索種子萌發(fā)的條件，研究內因和外因，并進行辯證論述，從而解析生命現(xiàn)象以獲悉生物結論。對此教師可為學生提供一些實用性的生物材料，讓其展開課堂實踐，包括綠豆種子、滴管、培養(yǎng)皿、標簽試紙以及簡易恒溫箱等，還可以在實驗室進行直接操作。接著指導學生重點研究實驗“探究種子萌發(fā)的外部條件”，使之能靈活使用材料工具來展開多項對照實驗，分別探究水分、溫度及空氣對種子萌發(fā)的影響及必要性。這項過程中學生的理性思維能得到充分活躍，在研究各項外因的同時正確審視問題，并通過科學探究技能深化來實施實驗方案，而后根據(jù)現(xiàn)象推理結果，以確保課堂收益。

三、多媒體教學提供優(yōu)質資源，引發(fā)學生共情以提升社會責任感

生物學科從表層看來是自然科學的一種呈現(xiàn)，但從實質看來與社會及世間萬物的發(fā)展存在著密切關系。因此，在初中生物學科的核心素養(yǎng)理念中，重點突出了對學生社會責任感的培養(yǎng)，讓其能通過對生物問題的分析與探索來做出理性的解釋與判斷，了解能推動人類及社會發(fā)展的重要生物概念，并提升環(huán)保意識來獲悉與關愛生命相關的生物知識。對此，教師可以在課堂教學中經常性開展多媒體教學探索，由此提供優(yōu)質資源來引發(fā)學生共情，以提升其社會責任意識。

比如在學習《我國的綠色生態(tài)工程》時，教師就可以通過多媒體圖片、精彩文字及影像紀錄片等媒介資源向學生全方面展現(xiàn)我國有關植物保護的法律問題、三北防護林工程項目及遠景預期，以及一些河流污染問題的治理工程等。借此讓學生了解生態(tài)工程的可持續(xù)性發(fā)展作用，探知其對于社會發(fā)展的推動力，以及對于人類生存環(huán)境良好建設的作用性。這能促使學生愛國熱情的激昂，使之通過探析綠色環(huán)保概念來提升社會責任感，高效迎合核心素養(yǎng)指標，確保對自身學科品質的建造。

四、結束語

總之，核心素養(yǎng)下的初中生物生本課堂構建中，教師要學會從核心素養(yǎng)的多項指標出發(fā)來尋求教學路徑，同時完全尊重學生并依靠學生來制定具體教學方案，既要培養(yǎng)學生的主動學習習慣，又要建造其多項素養(yǎng)技能與品質，滿足其現(xiàn)階段學習與未來成長發(fā)展需要。

【參考文獻】

[1]王立賢.淺談核心素養(yǎng)下構建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019

[2]王曉潔.核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019

（福建省武夷山市第三中學，福建 南平 354300）