王劍

摘 要：為了有效地提高初中物理實驗的教學(xué)綜合質(zhì)量，在教學(xué)的過程中需要對實驗教學(xué)的方案進(jìn)行有效的改進(jìn)優(yōu)化，提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。下文新課標(biāo)改革背景下，初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

在初中物理學(xué)習(xí)的時候，物理實驗教學(xué)是提供學(xué)生動手實踐能力的主要教學(xué)途徑之一，通過結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與物理教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新，更好地提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中物理的實驗教學(xué)方案優(yōu)化策略

在人教版初中物理《浮力》一課教學(xué)的時候，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，需要對該節(jié)課的實驗教學(xué)模式進(jìn)行很好的優(yōu)化改進(jìn)，保障實驗教學(xué)的連貫性和統(tǒng)一性。

筆者在進(jìn)行實驗教學(xué)方案優(yōu)化的時候，將實驗教學(xué)方案進(jìn)行了更好的優(yōu)化，首先利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，其次設(shè)計環(huán)保性的浮力實驗，突出學(xué)生的實踐操作性，最后對物理浮力的基本知識進(jìn)行總結(jié)歸納。在實驗教學(xué)方案優(yōu)化之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到了很好的分配，通過物理實驗的前后銜接，更好的發(fā)揮出了物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢^[1]。

二、初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化方案的實施分析

1.微課視頻導(dǎo)入

在傳統(tǒng)實驗引導(dǎo)教學(xué)的時候，教師會給學(xué)生們描述一段關(guān)于浮力的生活事例，如海洋中巨大的冰山可以在水面漂浮，而游船和鴨子也可以在水面停留，是什么力量讓這些物體漂浮在水面上呢？在教師進(jìn)行了描述之后，學(xué)生才開始進(jìn)行思考理解。

筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們理解思考還需要一定的時間，若是直接進(jìn)行下面的教學(xué)方案，由于操之過急，容易影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。但是給予學(xué)生更多的思考理解時間，課堂教學(xué)的整體時間就較為緊促。為了很好地解決這一問題，筆者將口頭敘述教學(xué)的內(nèi)容，利用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，微視頻可以以視頻的方式，直觀地向?qū)W生們展示相關(guān)的事物，更好的幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的思維境界。并且微課視頻的時長非常的短，可以控制在一兩分鐘之內(nèi)，很好地提高了教學(xué)的效率。

通過微課視頻的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生理解為什么冰山、游船、鴨子，在自身重力的作用下，而沒有沉入水面以下，事例說明了這些事物都受到了一個向上的力。在物理學(xué)中將浸在液體中的物體受到向上的力叫作浮力。

在學(xué)生們對浮力定義有了基本的理解之后，筆者就可以進(jìn)行下一筆實驗操作的教學(xué)鋪墊。筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考：侵到水中的金屬球也受到了浮力？落入水中的蘋果也會受到浮力嗎？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來的物理實驗，可以有效地提高物理實驗的教學(xué)效果^[2]。

2.學(xué)生實踐操作的突出

在過去的初中物理實驗教學(xué)的時候，學(xué)生的實踐操作位置沒有得到很好的突出。因為教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，在物理實驗教學(xué)的時候，側(cè)重于突出自己的教學(xué)位置，使得學(xué)生的物理主動學(xué)習(xí)性逐漸地弱化。

在實際物理實驗進(jìn)行的時候，都是由教師一人進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察記錄。由于學(xué)生們沒有進(jìn)行親身動手實踐，從而學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣不高，間接地影響到初中物理實驗課的教學(xué)質(zhì)量。在教師演示的教學(xué)過程中，學(xué)生仍舊處于被動觀察學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體性仍舊沒有得到很好的突出。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地違背了新課改的教學(xué)要求，必須對此教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新改革^[3]。

為了很好地解決這一問題，更好地提高物理實驗課的綜合教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)改革優(yōu)化的時候，需要更好地突出學(xué)生實踐操作的主體性。在浮力驗證實驗教學(xué)的時候，為了確保每一個學(xué)生都可以很好的參與其中，筆者將互為同桌的兩個學(xué)生分為一組，給每一組學(xué)生派發(fā)一個手提式的彈簧測力器，進(jìn)行浮力驗證的測試。

為什么要學(xué)生以小組進(jìn)行實驗操作，而不是每一個學(xué)生進(jìn)行單獨的實驗操作？筆者認(rèn)為在進(jìn)行物體浮力驗證測試的時候，不僅需要進(jìn)行動手實踐，更重要的是獲取相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)信息，通過對實驗數(shù)據(jù)信息的研究分析，從而更好地判斷浮力的產(chǎn)生來源，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。另外在單人進(jìn)行物理實驗操作的時候，若是存在忽視就會影響到最終的測試數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，而互為同桌的兩個學(xué)生為一組，可以互相地幫助且進(jìn)行相互的監(jiān)督，確保物理浮力驗證實驗的有序開展。

筆者指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行鋁塊浮力的實驗，由一個學(xué)生進(jìn)行實驗操作，另一個學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，通過實驗進(jìn)行可以得出不同深度的鋁塊，測試出的力是不同。當(dāng)鋁塊逐漸沒入水面的時候，可以發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的數(shù)值在不斷地下降，說明了此時的鋁塊受到了水的浮力，當(dāng)鋁塊全部沒入水面之后，此時的實驗數(shù)據(jù)最小，說明了此時鋁塊受到的浮力最大。隨著鋁塊沒入水面深度的不斷增加，彈簧測力計的數(shù)值保持不變，該問題就涉及了后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，水面中物體受到的壓強^[4]。

3.物理實驗知識的總結(jié)歸納

在進(jìn)行了實驗教學(xué)引導(dǎo)和實驗操作之后，就是進(jìn)行實驗結(jié)論的分析，學(xué)生們通過對實驗的數(shù)據(jù)分析研究。發(fā)現(xiàn)了物體在水中的時候，不僅受到了浮力，并且還受到了液體的壓強。在鋁塊沒入水面之后，鋁塊的所有面都受到了液體壓強的作用，而鋁塊四周左右的面受到的壓強力更好相等且方向?qū)ΨQ，因此相對面的液體壓強力相互抵消，因此鋁塊的側(cè)表面沒有受到水的浮力作用。

當(dāng)鋁塊深入水中之后，鋁塊的上表面與下表面存在一定的高度差，而在不同深度的液體會對物體產(chǎn)生不同的壓強，當(dāng)上表面受到的壓強力小于下表面受到的壓強力時，下表面的壓強力會推動物體上浮，這就是隨著鋁塊沒入水面深度的不斷增加，彈簧測力計的數(shù)值保持不變的原因，也就是物體在水中受到的浮力。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)的時候，為了更好地提高實驗教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師需要對實驗教學(xué)的方案進(jìn)行很好的優(yōu)化處理，開展針對性的教學(xué)方案，更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高初中物理實驗教學(xué)的綜合質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳勝存.試論新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2017，27：92.

[4]王紅艷.新課改背景下初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[J].亞太教育，2016，10：50.