有一種成長叫“巧用社區(qū)資源”

趙青

【摘? ?要】? 幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。隨著大課程資源觀的出現(xiàn)，幼兒園需要把社區(qū)資源引入到幼兒園課程資源中來，為此幼兒園要對社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，并采取切實可行的整合途徑與方法，讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。

【關(guān)鍵詞】? 課程開發(fā);社區(qū)資源

我園處于春江鎮(zhèn)中心位置，周邊資源豐富。雖然與孩子的生活息息相關(guān)，但還沒有開發(fā)利用，為此幼兒園前期對社區(qū)資源進(jìn)行了盤點(diǎn)。豐富多彩的社區(qū)資源為幼兒們的實踐活動提供了優(yōu)良的場所，注入了鮮活的生命力。我們就以中班組開展的社區(qū)資源“我們的小區(qū)”為例來談一談。

第一階段：前期準(zhǔn)備

1.梳理小區(qū)資源信息網(wǎng)絡(luò)圖

抽樣調(diào)查。通過抽樣調(diào)查1個班級，調(diào)查結(jié)果顯示91.4%的孩子都生活在小區(qū)里。小區(qū)是孩子們每天居住的地方，孩子們對每天生活的地方了解多少呢？我們隨機(jī)采訪了1個班的幼兒，調(diào)查結(jié)果反應(yīng)大多數(shù)孩子并沒有仔細(xì)觀察過每天生活的小區(qū)，對于小區(qū)里的設(shè)施設(shè)備以及工作人員了解不夠全面。

預(yù)設(shè)發(fā)展。以年級組為單位展開討論，對接指南，對接幼兒的興趣，教師先羅列出“小區(qū)”的課程可能發(fā)展的方向，預(yù)想幼兒可能會提出的問題。

2.梳理幼兒對于小區(qū)的初步認(rèn)知

我想知道什么？小區(qū)在幼兒心目中到底是什么樣的呢？我們設(shè)計調(diào)查表了解幼兒對于小區(qū)已經(jīng)知道的和想要知道的內(nèi)容，以了解他們的知識儲備。我想知道：小區(qū)的路上有好多窨井蓋，為什么長得都不一樣呢？小區(qū)里的汽車真多，為什么車牌顏色不一樣（藍(lán)色、黃色、綠色）？……

幼兒彼此間討論他們在小區(qū)所看到的事物，還有他們自身對于小區(qū)的經(jīng)驗。幼兒們的交流是如此熱烈，以至于我們開始想“也許我們可以從這幾個點(diǎn)來開發(fā)一個系列課程”。

我們想發(fā)現(xiàn)什么？小滿提出他希望能看到“那個可以感應(yīng)到汽車的東西。”揚(yáng)揚(yáng)說：“你說的是那個電腦操控的儀器，需要聯(lián)網(wǎng)的！”揚(yáng)揚(yáng)知道小滿所指的是什么，他們在不斷地來回討論。教師將他們很多問題列在網(wǎng)絡(luò)圖上。

建立共同經(jīng)驗。通過前期教師的預(yù)設(shè)和孩子的問題進(jìn)行碰撞，我們初步擬定了“我們的小區(qū)”課程開發(fā)線索思路。活動前我們借助家長資源——繪制小區(qū)分布圖;第二天，我們帶領(lǐng)幼兒制定社區(qū)參觀計劃，并進(jìn)行自我表征。

第二階段：幼兒探索

“我們的小區(qū)”實踐過程按照：實地采訪→問題被解答→討論參觀過程與呈現(xiàn)方式→開始建構(gòu)“我們的小區(qū)”。

故事一：窨井蓋的故事

在參觀小區(qū)的過程中，教師觀察到有幾個孩子特別愿意走到窨井蓋上去蹦幾下;有幾個孩子看見窨井蓋卻會繞過走，還有的會趴下來從窨井蓋的洞洞里往里面瞧，并不斷嚷嚷：“里面黑黑的，什么也看不見，你也來看看?！痹谟變旱谋碚饔涗浬?，教師還看到幼兒對窨井蓋有不同的認(rèn)知：宸宸畫的窨井蓋有綠色和黑色的;萌萌畫的窨井蓋上有一個閃電標(biāo)志，早早的作品中則依葫蘆畫瓢寫了一個字……

圍繞“窨井蓋”的話題，北北說：“除了小區(qū)里的馬路上有窨井蓋，大馬路上也有，我奶奶騎電動車帶我經(jīng)過窨井蓋的時候總是咯噔一下?！薄澳鞘且驗槔锩媸强盏?。”易易立馬補(bǔ)充，“因為下雨了，馬路上有很多水，水可以從窨井蓋上漏下去?！薄澳菫槭裁次覀兛吹降鸟烤w又不一樣的呢？”早早又拋出問題，教師也加入：“難道蓋子下面有不一樣的東西嗎？”

于是孩子又開始了信息調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小小的窨井蓋中藏有大秘密：窨井蓋下面有的是專門流污水，有的是熱力，有的是電力，這樣設(shè)計方便我們認(rèn)識、維修，也能同時保證行人的安全。

故事二：牌照的故事

在參觀小區(qū)的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小區(qū)停車場，有的說：“看，這是我爺爺?shù)能囎??！庇械恼f：“我知道車子要停在畫好的框框里?！倍喽鄦枺骸盀槭裁催@個車牌是綠色的？這個車牌是藍(lán)色的呢？”小小說：“你看這里有數(shù)字，為什么這個數(shù)字和車牌不一樣呢？”張欣茹說：“不一樣也沒有關(guān)系，只要你記住自己家車位的數(shù)字就可以了，你看這個地上的數(shù)字是不一樣的?！焙⒆觽兊倪吿接戇呌檬种械墓P繪畫下自己看到的問題。

通過整理幼兒的問題，尋找到孩子們最感興趣的問題：為什么車牌的顏色會不同呢？車牌上的數(shù)字和符號有什么意思？孩子們通過親子調(diào)查、閱讀書籍、繪畫表征等方式了解車牌的故事，通過分享交流他們知道了更多有關(guān)車牌的秘密。

第三階段：結(jié)束階段

課程結(jié)束后，我們一般通過課程故事分享會來回顧評價課程的進(jìn)行情況。幼兒很少真正參與其中。現(xiàn)在我們在課程結(jié)束時探索讓幼兒參與對課程的評價，在這個課程活動中，我們是這樣做的：

回顧“我們的小區(qū)”課程

在“我們的小區(qū)”課程將要結(jié)束的時候，我們聚焦“學(xué)到了什么？”展開討論，讓每個幼兒有機(jī)會分享自己在課程中自己感興趣的或印象最深的事情。通過幼兒的分享、表征鞏固幼兒在課程中習(xí)得的有益經(jīng)驗，也能幫助幼兒強(qiáng)化獲得的各種信息，教師還鼓勵幼兒把自己的表征作品、參觀過程的照片等進(jìn)行篩選，師幼共同完成“我們的小區(qū)”展板，讓更多的幼兒、家長、教師了解我們的成長故事，讓幼兒對這項活動充滿成就感。

我們的感悟：

當(dāng)我們教師學(xué)著進(jìn)行將資源轉(zhuǎn)化時，我們老師會有更深入的學(xué)習(xí)與思考，與同伴會有更多的交流和討論，會更深入地反思如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒的活動和學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性，讓課程現(xiàn)場變成一個不斷創(chuàng)新、嘗試的場所，讓幼兒的生活充滿真切的探究和成長的歡樂，這才是教育和課程的意義。