張松林

摘要：高中英語教材詞匯量雖然大，但有效的詞匯記憶方法能幫助學生減小記憶詞匯的難度，使學生獲得學習的成就感。本文就如何提高學生記憶詞匯展開論述，以提高學生記憶詞匯效率。

關鍵詞：詞匯教學;語音教學;聯想記憶;記憶習慣

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0171

一、夯實學生的語音基礎

在英語學習中，普遍存在這樣一個現象：基礎弱的學生往往不能正確拼讀單詞，朗讀句子更是無從談起。英語作為一種表音文字，正確讀音是記憶英語單詞的基礎，學生語音基礎薄弱，導致學生在識記單詞的時候，不能根據單詞的讀音識記單詞，導致學生記不準單詞，為學生記憶單詞帶來了極大的困難，更為要命的是，他們長期努力而沒有任何收獲，這極大地打擊了學生學習英語的自信心，最終導致他們放棄英語這門學科。

因此，在學生進入高中之后，英語教師要下大力氣抓好學生的語音基礎，保證學生能夠正確拼讀48個音標，掌握常見的字母組合發(fā)音，比如字母組合ay、ai、ea、er、oo等字母組合的發(fā)音、掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。學生掌握這些字母組合的發(fā)音后，可以極大地減輕其記憶英語單詞的困難，提高學生識記單詞的效率，使學生體驗到學習英語的快樂。

二、滲透基本的構詞法教學

英語常見的構詞法有派生、合成和轉化三種。平時教學中，我們可以把在教學中經常出現的前綴和后綴教給學生，比如表示否定意義的前綴：“un、in、im、il、dis”，以及相應的單詞fair-unfair，usual-unusual，clear-unclear，safe-unsafe;correct-incorrect，active-inactive，exact-inexact;possible-impossible， polite-impolite;honest-dishonest，courage-discourage，agreement-disagreement;表示否定義的后綴：“l(fā)ess、free”，如：use-useless，hope-hopeless，care-careless;care-carefree，ice-ice-free;名詞后綴“ment、er、or”，如：equipment，environment，instrument，enjoyment，government。形容詞后綴“ful、able、ant”，如：careful，mindful，comfortable等。

學生掌握、了解了基本的構詞法知識之后，在平時的閱讀與練習中，要不斷強化他們的構詞法知識，使他們對構詞法形成一種潛意識的認識，這需要一個漸進的過程，需要不斷的積累。在平時的學習過程中，學生通過已知的構詞法知識，在語境中推測出生詞的意思，識記單詞的時，學生就可以根據詞根把新學的詞匯和以往的詞匯聯系起來，這樣就可以輕松有效的記住新詞，提高了學生記憶單詞的效果。

其實，構詞法知識的掌握能對學生英語學習起到正循環(huán)的幫助效應，學生的已有詞匯量越大，學生就越容易進行聯系，就越容易記住生詞。

三、注重培養(yǎng)、優(yōu)化學生的記憶方法

目前，很多學生的英語詞匯學習處于散亂的狀態(tài)，甚至只是死記硬背詞匯，這無疑是不可取的，所以優(yōu)化學生記憶單詞的方法顯得極為重要。

1. 語音記憶法

語音記憶法就是根據單詞的發(fā)音，對單詞進行記憶。要求學生弄清楚每個單詞中字母及字母組合的發(fā)音，根據其發(fā)音記憶單詞。

語音記憶法的關鍵是學生要明白單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，學生能夠根據單詞的音節(jié)對單詞分為n個部分，然后根據音節(jié)識記單詞，這樣做就降低了學生識記單詞的難度，同時也避免了學生在記憶單詞的過程中漏掉字母或寫錯字母的現象，如：congratulate就可以根據音節(jié)分為四部分con-gra-tu-late。因而，學生掌握常用的元音字母、元音字母組合以及輔音字母組合的發(fā)音就十分關鍵，學生具備了這些語音知識，就可以輕松有效地記住所學詞匯，可以極大地提高學生記憶單詞的效率，激發(fā)學生學習英語的興趣。

當然，輔音字母在單詞中有不發(fā)音的現象，如字母“h”在“honest和hour”就不發(fā)音;“kn”字母組合中的“k”不發(fā)音，如：“knife，know和knock”;字母組合“wh和wr”中的字母w也經常不發(fā)音，如：“who和write”，這些不發(fā)音的字母，可以作為特例，平時在學習詞匯時注意識記就可以解決。

2. 聯想記憶

在平時的教學中，引導學生建立聯想記憶的習慣，聯想發(fā)音相同或相似的單詞。比如：brake與break;grey與green;towel與tower;genes與jeans;virus與various等。

此外，學生還可以聯系意思相同或相近的單詞，如receive與accept，happy與joyful，child與kid，當然這類同義詞還有好多，平時教學中要引導學生進行總結與梳理。

3. 對比記憶法

英語詞匯中有很多單詞拼寫相似，假如學生在平時的學習中能建立對比記憶的習慣，單詞記憶不僅不難，而且還會變得趣味十足。比如：quite與quiet，affect與effect，adapt與adopt和adept，angel與angle，kindergarten與garden，centimeter與centigrade等。

4.語境記憶法

詞匯學習不是孤立的，而是應該和詞組及學習搭配起來，放在語境中記憶。所以，教師應引導學生建立語境記憶單詞的策略，來完成單詞的理解與記憶。例如：用例句“The thief robbed me of my golden watch.”來記憶單詞“rob搶劫”，用例句“My parents except a bright future of me.”來記憶短語“expect sth of sb期待從某人處獲得某物”。利用句型“Its an honor for me to do give a lecture here.”來記憶lecture等。 利用詞組和句子記憶單詞可以讓學生在語境中感知單詞的用法，增加單詞記憶的生動性與趣味性。

此外，心理學家研究表明：把所需要記憶的對象分成若干個單位更有利于記憶。所以在記憶單詞的時候，根據詞義把所需要記憶的單詞組成詞塊來記憶，往往可以取得較好的記憶效果。詞塊也就是通常說的詞匯組塊，是指語言輸入和輸出過程中頻繁使用的單詞的固定組合、固定搭配、習慣用語等。例如：arrive at a decision，give a lecture，Happy New Year等。在英語學習中，常用的固定搭配的出現頻率特別高，準確掌握這些搭配可以極大地提高學生學習效率。

眾所周知，在英語教學中，英語詞匯是教學的重要基礎，學生的英語詞匯量決定了學生英語整體水平。因此，作為一名高中英語教師，要明白影響高中生詞匯量提升的因素，尋找適合各自學生群體及其記憶特點的詞匯教學方法來開展教學活動，減小學生記憶詞匯的難度，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生英語學習的自信心，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學? ? 472400）