劉臣鳳

摘要：微課是一門基于教學視頻之上的新型教學模式，不但有效性強，而且可以讓課堂教學變得事半功倍。在微課中，學生既是知識的探索者，也是知識的學習者，而教師依舊可以發(fā)揮教學的引導作用，抓住微課內(nèi)容精悍、針對性強、形式新穎、傳播性廣等特點，將其用于初中英語教學，對傳統(tǒng)教學進行輔助及補充，幫助學生更好地學習英語。

關鍵詞：微課;初中英語;課堂教學實踐

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0176

“微課”就是按照新課標和新的教學實踐的要求，將教師在課堂內(nèi)外圍繞某知識點的教學過程和環(huán)節(jié)以短視頻的形式記錄下來，并通過這些視頻展開教學活動。微課的組成與傳統(tǒng)課堂的組成大體一致，包含了相關的教學設計、反思、練習及教師評定和學生反饋等輔助性的內(nèi)容，但不同的是，課堂教學短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統(tǒng)課堂教學基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源。

一、微課的背景和特點

微課是一種以視頻作為主要載體的新型教學模式，該視頻中主要記載了教師在某段課堂中的教學全過程。其中，根據(jù)我國教育學者統(tǒng)計，微課共具有以下四個特點：1. 微課雖然看似短小，但是內(nèi)容卻極為豐富，而且效果顯著，是現(xiàn)階段初中英語教學的重要手段之一;2. 微課蘊含的知識點清晰明確，內(nèi)涵豐富，可以有效提高初中生的英語自學能力，其效果有時會遠遠勝過幾十節(jié)課;3. 微課主要遵循的是小步子原則，雖然進程看似慢，但實則穩(wěn)扎穩(wěn)打，實效性非常強;4. 微課具備積少成多的循序漸進的作用，可以讓初中生在學習的同時不斷完成對知識的積累，從而讓他們的知識結(jié)構(gòu)越來越龐大。

二、微課視域下的初中英語課堂教學策略

初中英語學習主要是圍繞聽說讀寫四個方面來展開的，在傳統(tǒng)的課堂中，往往是教師督導學生進行聽和讀，說和寫較容易被忽略。微課時代的到來，其實對于初中生學英語而言是一個福音，因為我們可以利用微課的特點來填補傳統(tǒng)英語課堂的一些空白，在微課視域下，教師可以抓住微課的特點并結(jié)合初中生的性格特點來開展英語教學。

1. 以“微”為中心，在內(nèi)容上達到“一見鐘情”的目的。英語是一門重要的國際交流語言，它的重要性可以從它在國際交流中應用以及在考試中的重要地位看得出來。傳統(tǒng)的英語課堂教學方式較為單一，而學習內(nèi)容卻十分繁雜，課堂的教學容量也比較大。相比之下，微課“微”的特點就很好地過濾了傳統(tǒng)英語課堂的一些弊端。每個微課就只是針對一個知識點或者一道題目來進行講解，在內(nèi)容的設置上就以其針對性強的特點很好地吸引了學生，達到讓學生“一見鐘情”的目的。例如：在進行系動詞am， is， are的區(qū)別和用法時，可以先教授給學生系動詞的使用口訣“我用am，你用are ， is連著她他它，單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問往前提，問號千萬別丟棄，否定疑問隨你變，句首大寫勿遲疑?！苯?jīng)過精練的語言對系動詞的知識進行總結(jié)和歸納，便于學生的理解和記憶，最大程度上節(jié)省了教學時間，教師可根據(jù)學生對知識的吸收情況和掌握程度進行進一步的教學，系動詞在一般過去時中的變化，am和is在一般過去時中變?yōu)閣as， are變?yōu)閣ere，這樣，不僅節(jié)省了教學時間，而且擴大了教學內(nèi)容的容量，整個教學過程中知識的傳授都用教學視頻完成，將教師從教學中解放，更好地為學生答疑解惑，幫助學生更透徹地理解所學習的英語知識。學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)需求選擇性的進行學習，以更高效率的方式補充自己的知識體系和學習空白。

2. 以“活”為特點，在形式上達到“引人入勝”的目的。英語的學習區(qū)別于其他科目的原因在于它是一門語言，因此它的學習是基礎性的，不像數(shù)學、物理等科目需要耗費較多的思考?；A性的學習也具備另一個特點，就是它的易接受程度沒有那么強，需要通過更多的環(huán)境氛圍和其他手段才能更好地植入學生心中。就像牙牙學語的嬰兒，他們一開始所掌握的語言也是從環(huán)境中得到的，所以英語教學要想達到好的效果就要充分吸引學生，并且制造出更多符合學科特點的課堂氛圍，利用多樣的形式讓學生樂于參與其中。

英語學習是圍繞聽說讀寫四個模塊來展開的，微課是一種多媒體產(chǎn)物，因此可以更好地利用多媒體數(shù)據(jù)信息資源來完成教學內(nèi)容。按照臨近原則將圖像與聲音有機結(jié)合，通過視覺、聽覺的刺激吸引學生的注意力，多角度將英語的學習貫穿于課堂的各個方面，打破傳統(tǒng)課堂單一的講授模式，以引人入勝的形式突破傳統(tǒng)課堂過于保守的弊端，吸引學生的注意力，最終達到良好的教學效果。譬如，在教學上述語法知識（不規(guī)則名詞變復數(shù)）時，筆者便制作了這樣的教學視頻：視頻中展示了一家牙科醫(yī)院，器皿中擺放了許多牙齒。這時，視頻畫面拉近、定格，并出現(xiàn)了一串問題：“What is this？”對此他們很快做出了回答，如：“These are teeth.”等。此外，為了進一步增強學生對不規(guī)則名詞變復數(shù)的理解，還可以鼓勵他們自行操練，由教師操作視頻，當出現(xiàn)應對的問題時，由學生根據(jù)自身的情況具體回答，從而加深他們對知識點的感知和理解，幫助學生將所學的重點內(nèi)容再一次進行回顧，視頻形式的知識應用也能夠加深記憶。

3. 以“易”為特色，在接觸上達到“唾手可得”的目的。作為信息科技化產(chǎn)物，微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最大特點是易于傳播，共享性強。只要有網(wǎng)絡，有接收終端，學生就可以隨時隨地進行學習。同時，微課還可以互享，通過一些微課平臺自選擇不同的教師進行授課，這是微課易于使用的特點。從人性的角度和行為習慣出發(fā)，人們總是喜歡更容易得到的一些事物，微課唾手可得的一個特點也符合學生的選擇習慣。

總之，英語教師需要客觀地看待微課的使用，它的存在確實會有一些不完美的地方，但是這個是人為可以調(diào)控的，我們不能夠因為一個事物還存在微小的弊端就將其否定。相反，我們應該更好地利用微課，揚長避短，抓住它“微”“易”“活”的特點，讓學生對英語知識點掌握牢固，能夠靈活應用所學的知識并進行自主拓展，充分發(fā)揮其作為課堂主體的主觀能動性，形成高效的教學和學習活動，使它能夠更好地服務于教育行業(yè)。

（作者單位：福建省廈門市第三中學? ?361000）