徐麗麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，其中閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力是當(dāng)代小學(xué)教師著重思考的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)品詞戲劇的能力，可以增長(zhǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)綜合能力的一項(xiàng)重要過(guò)程，這項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí)有著巨大的作用?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程終培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)存在的問(wèn)題;其次，從兩方面為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品次西劇的能力，提出了幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 品詞析句能力 現(xiàn)狀分析 策略研究

引言

所謂品詞析句的能力，指的是學(xué)生在閱讀文章篇目是能夠深刻的理解文章的寓意與作者的寫作目的，并能夠?qū)ξ恼轮械膬?yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行賞析，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，隨著國(guó)家的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)民眾整體的文學(xué)素養(yǎng)都在不斷提升，因此，對(duì)于青少年的文學(xué)能力教育要求越來(lái)越高。品詞析句能力的養(yǎng)成能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得他們?cè)谶M(jìn)行各個(gè)學(xué)科的考試時(shí)，能夠充分快速地理解題意，并完成解答。^[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)的改革和落實(shí)，教師們逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，采取多種方法，從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)逐漸意識(shí)到了對(duì)學(xué)生品詞析句能力的培養(yǎng)，但是仍然存在重視程度不夠、教學(xué)目標(biāo)不明確、備課內(nèi)容不詳細(xì)等問(wèn)題。首先，從重視程度而言，部分學(xué)校的教師對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中品詞析句能力的培養(yǎng)重視程度仍然不夠，能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生太大的效益和作用，因此對(duì)于學(xué)生的成績(jī)而言并沒(méi)有顯著的提高，對(duì)于教師而言，很難在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到學(xué)生的成績(jī)實(shí)現(xiàn)上升，因此教師更愿意采取應(yīng)試教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不愿意采取能力培養(yǎng)的形式，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中很難把握力度，對(duì)于閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)，既想要重視，卻又礙于現(xiàn)狀難以重視。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程沒(méi)有明確的規(guī)劃，他們只是把閱讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中的輔助部分，忽視了在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的極大培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不盡合理，對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)沒(méi)有良好的促進(jìn)作用。最后，從教師的備課角度來(lái)講，教師的備課不盡合理，在課堂上為了加快講課速度，往往一堂課的時(shí)間要講好幾篇閱讀，教師無(wú)法對(duì)每一篇閱讀中的作者以及關(guān)鍵句進(jìn)行完全的賞析，導(dǎo)致在講課的過(guò)程中，學(xué)生的理解并不透徹，只能夠模糊的理解講課內(nèi)容，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的品詞析句能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力的策略研究

1.閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系

教師想要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品詞析句能力，首先，要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是充滿興趣的，這樣有助于他們理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠使得學(xué)生培養(yǎng)出的能力對(duì)生活產(chǎn)生直接的作用，幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量。在課本中所選擇的課文內(nèi)容往往具有一定的難度性，是作者通過(guò)一定的邏輯思考后寫出的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較為困難，如果教師在進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒄n本中復(fù)雜的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的情況相聯(lián)系，那么學(xué)生可以在很快的情況下，理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第十課《幸福是什么》時(shí)，里面有句話是“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么”，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生感受生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福小事，從自身的生活入手，了解真正的幸福。

2.要聯(lián)系作者的生活背景與時(shí)代背景

其次，想要培養(yǎng)學(xué)生的品詞析句能力，不僅要從學(xué)生的日常生活入手，還要聯(lián)系作者的生活背景和時(shí)代背景。作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，并不是心血來(lái)潮，而是考慮到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有感而發(fā)，想要幫助學(xué)生從根本上了解課本內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要介紹作者的生平、遭遇以及時(shí)代發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠感同身受，語(yǔ)言上的精妙往往是在時(shí)代背景的映襯下，才能夠充分的顯現(xiàn)，這需要教師引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十七課《少年閏土》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生詳細(xì)介紹魯迅的生平，要讓學(xué)生在讀這篇文章時(shí)明確魯迅在寫這篇故事時(shí)所存在的心境和目的，作者通過(guò)描繪一個(gè)機(jī)智勇敢的少年閏土形象，突出表達(dá)了對(duì)少年閏土的贊美，并且與中年之后的閏土形成對(duì)比，感慨了時(shí)事的變化，如果在講課的過(guò)程中，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)代背景的描繪，學(xué)生很難理解透徹，魯迅先生在寫這篇故事時(shí)內(nèi)心的感受。^[2]

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上品詞析句能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)文學(xué)發(fā)展類建設(shè)性人才提供幫助，相信在教育各界人士的共同努力下，我國(guó)教育的發(fā)展會(huì)取得更大的進(jìn)步，我國(guó)青少年學(xué)生也會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雄麗.新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：104.

[2]藺紅全.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2019（34）：109.

[3]張金玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：118.