楊月紅 胡慧賢

摘 要：特殊教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一是使特殊兒童融入主流社會(huì)，而人際交往則扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的語(yǔ)境調(diào)整策略、敘事、輪候、會(huì)話含義等語(yǔ)用方面都存在障礙，這些都會(huì)影響他們的社交溝通。因此，開展相關(guān)干預(yù)訓(xùn)練十分必要。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 語(yǔ)用 溝通

引言

特殊兒童是指基于個(gè)體差異顯著性，在其身心發(fā)展過程中有著特殊教育需要的兒童，即在對(duì)這些兒童教育時(shí)，除了使用一般的教育措施之外，還需要特別設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、方法和手段^[1]。依據(jù)《殘疾人殘疾分類和分級(jí)》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，按不同殘疾類型將其分為：視力障礙、聽力障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、智力障礙、精神障礙和多重障礙七類。隨著科技的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)的發(fā)達(dá)，聽力障礙、視力障礙、肢體障礙兒童的數(shù)量在逐漸減少，但是智力障礙、精神障礙等兒童的數(shù)量在不斷增加。本文主要是探討培智學(xué)校中的智力障礙、自閉癥、腦癱、唐氏綜合征等兒童的語(yǔ)用能力。

語(yǔ)言是具有表征意義的符號(hào)系統(tǒng)，用于人類的溝通交流。國(guó)內(nèi)外研究者將語(yǔ)言系統(tǒng)分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用五大板塊^[2]。其中語(yǔ)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自身交往的傾向;二是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗耘c他人交流，并根據(jù)不同的情境正確的組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法^[3][4]。

一、特殊兒童語(yǔ)用特點(diǎn)

特殊兒童因自身生理、心理特點(diǎn)，在語(yǔ)用方面存在明顯的障礙。下面我將從特點(diǎn)及原因進(jìn)行分析。

特殊兒童語(yǔ)用特點(diǎn)可從會(huì)話的以下幾個(gè)方面展開分析，即會(huì)話語(yǔ)境、會(huì)話含義、會(huì)話輪候、會(huì)話預(yù)設(shè)及敘事能力。在語(yǔ)境方面，當(dāng)智力障礙兒童處于陌生的環(huán)境時(shí)，無(wú)論是熟悉的人還是陌生人，都很難展開對(duì)話，有時(shí)不能理解語(yǔ)境，從而導(dǎo)致對(duì)話失敗，并且缺乏語(yǔ)境調(diào)整策略，在交流過程中經(jīng)常跑題，較難進(jìn)行深入的溝通。在會(huì)話含義方面，自閉癥兒童更多的是重復(fù)自己感興趣的音節(jié)，或者機(jī)械地模仿他人的話，既不能理解他人的話，又不能向他人傳達(dá)有意義的信息。^[5]在敘事方面，特殊兒童敘事能力弱，尤其是唐氏綜合征兒童，雖然能夠說單個(gè)的句子，但是句與句之間缺乏邏輯詞的連接，導(dǎo)致整段話缺乏整體性。除此之外，特殊兒童的輪候表達(dá)和求助能力差，如自閉癥兒童經(jīng)常打斷對(duì)方的談話，不能夠耐心傾聽，導(dǎo)致交流無(wú)法順利進(jìn)行;又因在人際交往時(shí)缺乏主動(dòng)性，因此遇到困難時(shí)也很難向他人求助。

二、特殊兒童語(yǔ)用障礙產(chǎn)生的原因

特殊兒童產(chǎn)生語(yǔ)用障礙的心理因素主要是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知能力、已有的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)、自我中心傾向及遷移能力。首先，認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體的感知覺、注意、記憶、思維、想象能力，而特殊兒童尤其是伴隨智力障礙的兒童，他們?cè)谶@些方面都存在明顯的缺陷。語(yǔ)言行為是知覺、記憶、推理、類化、思考等認(rèn)知能力綜合運(yùn)作的產(chǎn)物，因此認(rèn)知缺陷會(huì)直接導(dǎo)致兒童的語(yǔ)用障礙。如敘事需要注意句子之間的意義連接，及整體信息的組織及表達(dá)安排，但智力障礙兒童缺乏這方面的思維及綜合概括能力，從而造成敘事困難。其次，兒童已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力是語(yǔ)用的基礎(chǔ)，而特殊兒童的詞匯量缺乏、語(yǔ)法掌握不足、語(yǔ)言理解能力差，這些都會(huì)影響語(yǔ)用行為的效果。如特殊兒童經(jīng)常不理解老師的話，也無(wú)法精確表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致對(duì)話進(jìn)程變慢。再次，特殊兒童自我中心傾向嚴(yán)重，常常只站在自己的角度想問題，僅考慮自己的感受，因此導(dǎo)致在交流互動(dòng)過程中，缺乏對(duì)實(shí)際情境及溝通對(duì)象的判斷，不能較好的調(diào)整交際策略。最后，特殊兒童遷移能力弱，往往無(wú)法將訓(xùn)練習(xí)得的知識(shí)、技能遷移到真實(shí)的對(duì)話情境中。

三、特殊兒童語(yǔ)用障礙的干預(yù)訓(xùn)練

雖然特殊兒童存在語(yǔ)用障礙，但是經(jīng)過訓(xùn)練可以提高他們的語(yǔ)用能力。因此進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練是很有必要的，以下是對(duì)干預(yù)的幾點(diǎn)建議。

1.開展系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

人類語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用五個(gè)階段，前四個(gè)階段發(fā)展的成熟度直接影響了語(yǔ)用能力的發(fā)展。而特殊兒童的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)義的發(fā)展往往都存在缺陷，因此在訓(xùn)練語(yǔ)用的同時(shí)，要適當(dāng)兼顧前四個(gè)階段的訓(xùn)練，在不斷加深詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)義的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升兒童的語(yǔ)用能力，進(jìn)而教導(dǎo)孩子如何問候、敘事、求助等。

2.針對(duì)性訓(xùn)練

特殊兒童語(yǔ)用能力弱主要表現(xiàn)在語(yǔ)境調(diào)整策略、理解與表達(dá)會(huì)話含義、敘事能力、輪候能力等。加之不同障礙類型的孩子，表現(xiàn)不同的語(yǔ)用特點(diǎn)，因此在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)結(jié)合兒童自身特點(diǎn)開展相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如輕度智力障礙兒童他們有一定的詞匯儲(chǔ)備量及語(yǔ)言理解能力，但是敘事能力弱，因此要重點(diǎn)訓(xùn)練他們把握句子間邏輯關(guān)系的能力，學(xué)會(huì)使用正確的關(guān)聯(lián)詞，增強(qiáng)所描述事件的整體性。

3.結(jié)合多種手段開展訓(xùn)練

繪本故事可以有效地吸引學(xué)生的注意力，既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)交際情境的把握能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，還可開展針對(duì)性的主題訓(xùn)練，如主動(dòng)打招呼、禮貌用語(yǔ)等。但是單純講解繪本故事很難使習(xí)得的知識(shí)、技能遷移到真實(shí)的情境中，因此可以結(jié)合故事表演，使學(xué)生沉浸在角色情境中進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

值得一提的是，隨著科技的進(jìn)步，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到教育康復(fù)領(lǐng)域，可在3D虛擬情境中或真實(shí)的人機(jī)對(duì)話中訓(xùn)練兒童的語(yǔ)用能力。

總之特殊兒童的語(yǔ)用障礙是客觀存在的，但是經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練可以提升他們的語(yǔ)用能力，相信在不久的將來，會(huì)有更深入的研究及更有效的干預(yù)方法。

參考文獻(xiàn)

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