創(chuàng)設(shè)活躍課堂，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

徐含萍

摘 要：新一輪課程改革十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)思考既是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展要求，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長提出的一種基礎(chǔ)能力要求。正所謂“為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生懂得如何思考、探究就是送給學(xué)生最好的禮物。那如何得以實(shí)現(xiàn)呢？文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆銛?shù)學(xué)活躍課堂發(fā)展其思維能力，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;活躍課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0076-02

經(jīng)實(shí)踐得知，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升，無論對(duì)其當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是今后更深層次的數(shù)學(xué)探究均有重要促進(jìn)作用。但據(jù)相關(guān)了解，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成效并不樂觀，因?yàn)樗荒馨l(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地思考、探究、學(xué)習(xí)。那基于新課改，小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體該如何做？首先要積極順應(yīng)素質(zhì)教育，更新自身教學(xué)理念;其次要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法;再次讓學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。

鑒于此，本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力重要性的基礎(chǔ)上，提出了以下五點(diǎn)策略，旨在通過多種教學(xué)途徑讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，并為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的思維能力，其重要性主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生因年齡小，無論理解能力還是認(rèn)知能力都不足，所以，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過本質(zhì)掌握數(shù)學(xué)精髓，學(xué)會(huì)舉一反三。當(dāng)然，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展并不單單只是讓學(xué)生多做題，而是在借助思維訓(xùn)練啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)幫助學(xué)生形成一個(gè)良好三觀，既能獨(dú)立思考問題，也能幫助別人解決問題，最終提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。另一方面，有利于小學(xué)生知識(shí)整合能力的強(qiáng)化?；A(chǔ)教育階段是小學(xué)生求知的起步階段，小學(xué)生因思維能力有限，還無法自行梳理存在差異的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法在頭腦中構(gòu)建一個(gè)較為完善且清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。鑒于此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以引導(dǎo)，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)、線、面之間橫縱向關(guān)系有一個(gè)明確方向，并以此來讓學(xué)生掌握與深化所學(xué)知識(shí)，最終促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績的提升。

二、創(chuàng)設(shè)活躍課堂，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維能力

小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)活躍課堂、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性則是關(guān)鍵。那如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性？經(jīng)教學(xué)實(shí)踐得知，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境就是一種好方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，如多媒體情境、游戲情境、問題情境及生活情境等，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不斷思考，大膽探究，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維之調(diào)動(dòng)。對(duì)此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日后教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種鮮活的教學(xué)情境，以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)營造良好課堂氛圍，最終達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，筆者便在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲情境——“考一考老師”;即改變以往老師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生出題、老師回答，看誰能把老師難住。剛開始，學(xué)生提出的問題較為簡單，老師馬上就回答出來。所以，學(xué)生逐步朝著更難回答的方向出題，希望把老師難住。實(shí)際上，這一游戲活動(dòng)的開展就是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，既激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生思維處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最終提升了課堂教學(xué)有效性。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，合理開發(fā)思維

小學(xué)生因獨(dú)立性、歸納概括能力較差，使得自身無法更好組織數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績難以提升。基于此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生，繼而潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用“問”合理開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生加以思考，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)及探究欲望，真正起到激發(fā)學(xué)生思維之教學(xué)效果。當(dāng)然，通過精心設(shè)計(jì)問題，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效訓(xùn)練，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”教學(xué)中，為讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定位置的作用，并合理開發(fā)學(xué)生思維，筆者便在導(dǎo)入新課后提出了這樣一個(gè)問題：“一架朝南北方向飛行的飛機(jī)，接到指令后需要朝相反方向飛行，這架飛機(jī)轉(zhuǎn)向后朝（ ）方向飛行?！惫P者提出問題后，便讓學(xué)生積極思考、討論。有的學(xué)生動(dòng)手模擬，有的學(xué)生畫圖分析。但無論采用哪一種方法，學(xué)生思維都得到了有效鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得到了有效提升。由此，精心設(shè)計(jì)問題對(duì)發(fā)展學(xué)生思維有重要影響作用。但需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題應(yīng)深淺適度，不能過于簡單也不能過于復(fù)雜，應(yīng)與小學(xué)生本階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，真正通過正確的思維方法，合理開發(fā)學(xué)生思維，為其接下來更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)小組合作，活躍學(xué)生思維

小組合作是基于新課改下一種行之有效的教學(xué)手段，通過小組合作不僅能營造良好的課堂氛圍，還能活躍學(xué)生思維，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后更深入地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征將全班學(xué)生分為若干小組，讓各小組圍繞同一問題進(jìn)行探究分析，碰撞思維火花，讓學(xué)生的思維能力在小組合作探究中得以提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的分析與表示”教學(xué)中，為讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，并起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用，筆者便在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生以小組形式總結(jié)、整理自己小組成員的生日都在哪個(gè)季節(jié)，畫出統(tǒng)計(jì)圖并對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行描述分析。由于每個(gè)人的思維不同，大家想到的統(tǒng)計(jì)圖制作方式也不同，有的想到的是以表格圖為主，有的想到的是以折線圖為主。當(dāng)然，具體的做法就需要自己小組內(nèi)部進(jìn)行商討。由此，通過開展小組合作，不僅讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，還在無形中活躍了學(xué)生思維，最終起到一舉雙贏的教學(xué)成效。

（四）開展動(dòng)手操作，訓(xùn)練思維能力

動(dòng)手操作是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之有效途徑。因?yàn)樾抡n標(biāo)有指出：“要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。”所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中正確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，給予學(xué)生動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在參與新知的發(fā)生和發(fā)展過程中積極思考與探究，最終讓思維能力帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展，筆者便為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“我搭你畫”情境，即為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)小正方體組成的立體圖形，讓學(xué)生觀察其圖形的正面、上面及左右面形狀，并將其觀察到的圖形畫下來。待學(xué)生對(duì)物體形狀有更深的理解后，筆者便為學(xué)生出示了一組圖片，即一個(gè)立體圖形的正面、上面及左右面形狀，并讓學(xué)生探究這個(gè)立體圖形是怎樣的。在學(xué)生積極探究中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在積極動(dòng)手實(shí)踐，因?yàn)楣饪肯胧遣粔虻?，只有在想的基礎(chǔ)上加上動(dòng)手，這一問題才能得到更好解決。如此一來，學(xué)生們?cè)诓僮骰顒?dòng)中鞏固了觀察物體之方法，又在合作探究中體驗(yàn)到了成功的樂趣，最終促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（五）鼓勵(lì)一題多解，促進(jìn)思維發(fā)展

正所謂“條條大路通羅馬”，解決一件事情的方法并非僅僅只有一種途徑，只要敢想、敢做，筆者相信通向美好未來的方向多種多樣。其實(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)也是如此。那如何具體實(shí)施？借助“一題多解”就是一種不錯(cuò)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所把握的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)、一題多解，讓小學(xué)生能夠從不同的角度去思考、分析，最終開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力得以鍛煉與提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，筆者便為小學(xué)生出了一道應(yīng)用題，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行探究分析：“王老師需要用電腦錄入466個(gè)字，但由于王老師沒有時(shí)間，只能交給班級(jí)里的人來完成。小明每分鐘能錄入60個(gè)字，小王7分鐘能錄完，請(qǐng)問誰錄得更快一些？”隨后，各小組便積極思考起來。在學(xué)生思考過程中，為讓學(xué)生思維得到有效鍛煉，筆者便告訴：學(xué)生“這道題并非只有一種解決辦法，大家可從比速度與比時(shí)間兩方面入手分析，拓寬思維、一題多解?！庇捎谑艿絾⒌希瑢W(xué)生真的從兩方面入手得出了結(jié)論。其一，比錄入速度，小紅每分鐘錄入60字，小王466÷7=66.57字，所以小王較快。其二，比錄入時(shí)間，小王用時(shí)7分鐘，小紅用時(shí)466÷60=7.77分鐘，仍然是小王快。由此，不僅創(chuàng)設(shè)了活躍課堂，提高了課堂教學(xué)效率，還使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉。

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有重要作用，一方面可讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加開闊，引領(lǐng)學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題;另一方面能為學(xué)生今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而有效推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。所以筆者就立足自身多年教學(xué)實(shí)踐，從以上五點(diǎn)展開具體論述，期望通過多種教學(xué)途徑讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維取得更好發(fā)展。但需要注意的是，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)與提升并非在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，還需要廣大一線教育工作者在日后加強(qiáng)對(duì)此方面的重視程度，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之又好、又快發(fā)展。

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