翁梅芳
摘 要:無論課程改革如何變化,“有效的課堂”都是教師永恒的目標(biāo)追求。要在40分鐘的課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展,教師必須在設(shè)計課堂方案的過程中對教學(xué)目標(biāo)的制定、問題的設(shè)計、課堂練習(xí)的安排以及課堂的激勵評價等方面給予足夠重視?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)有價值的知識,掌握能夠?qū)嵱玫闹R,使學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上有提升、有收獲,真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;課堂時效
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-06-11 文章編號:1674-120X(2020)03-0078-02
一、制定有效的教學(xué)目標(biāo),是實現(xiàn)課堂順利教學(xué)的保障
課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的方向和目的。方向正確了,目標(biāo)明確了,那么教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須圍繞這些目標(biāo)有序展開,并以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來評價教師的教和學(xué)生的學(xué)是否完成。教師對教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)的制定以及圍繞目標(biāo)實施課堂教學(xué)過程中的想法,其實是教師對教材的感悟理解以及采用何種教學(xué)行為的選擇,它對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇有著一定的影響。課堂中一切教與學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,它是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保障,因此,教師在課中對要達(dá)到的目標(biāo)一定要清晰明了。這節(jié)課的教學(xué)活動要讓學(xué)生獲取哪幾方面的什么能力?在能力的發(fā)展上需要采用哪些教學(xué)方式和教學(xué)手段來實現(xiàn)呢?這就要求教師在教學(xué)過程中不能漫無目的、隨心所欲,而要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都不同程度地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時,教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點,力求每個目標(biāo)的落實,要實實在在,而不要空泛、不切合實際,做到在把握教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)感知,建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,體驗數(shù)學(xué)情感,陶冶數(shù)學(xué)情操。
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望
在情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生提供思考的方向,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。例如,教學(xué)五年級上冊的“平行四邊形的面積”時,筆者精心設(shè)計了一個美麗的童話故事情境:在一片美麗和諧的大森林里,喜羊羊和美羊羊?qū)W習(xí)努力,成績進(jìn)步,于是慢羊羊給他們每人獎一塊青草(長方形和平行四邊形的草地)。美羊羊想把大的一塊留給喜羊羊,可是哪一塊草地大呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引發(fā)反思:已經(jīng)知道如何計算長方形面積,那平行四邊形的面積又該如何計算呢?它可能和誰有關(guān)系?有著怎樣的關(guān)系?這充分激發(fā)了學(xué)生的探究新知欲望。在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,筆者創(chuàng)設(shè)了“從各種平面圖形中摸出圓”的教學(xué)情境,并讓學(xué)生想一想圓與其他圖形有怎樣的區(qū)別。讓學(xué)生在“摸一摸”的活動中整體感知圓和其他幾種平面圖形的區(qū)別,以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣,有效地提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并在參與中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如,在教學(xué)“鴿巢問題”一課時,筆者設(shè)計了“三人搶坐兩條椅子”的游戲,游戲規(guī)則是每位學(xué)生在規(guī)定的時間里都必須搶坐在椅子上。在這一個個有趣的、富有思考性的問題中,數(shù)學(xué)知識不露痕跡地滲透在學(xué)生們的游戲活動中,充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)思考的熱情,使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,自覺地去探究、去發(fā)現(xiàn),真正提高了學(xué)習(xí)的效率。因此,情境創(chuàng)設(shè)不能單純地為情境而創(chuàng)設(shè) ,應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù),為教學(xué)內(nèi)容有效實施而創(chuàng)設(shè),更要為真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而考慮。
三、設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力
問題是數(shù)學(xué)課堂的核心,是課堂教學(xué)活動中教師和學(xué)生交流的紐帶。教師設(shè)計一個良好的數(shù)學(xué)問題情境,有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中制造矛盾沖突,把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力巧妙地吸引住,再通過及時有效的追問充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,使其能夠自覺、主動地參與問題的思考與交流,從而充分地調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,更加主動地去獲取知識、解決問題,再現(xiàn)新知。這樣,學(xué)生對新知識的理解就水到渠成,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效的最大化。
例如,在“植樹問題”發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié),筆者是這樣處理的:
師:現(xiàn)在請同學(xué)們靜靜地觀察線段圖和數(shù)據(jù),你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)少,棵數(shù)多。生2:我發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)比棵數(shù)少一。生3:我發(fā)現(xiàn)全長÷間距=間隔數(shù)+1=棵數(shù)。
師追問:為什么要加這個1呢?
生:因為兩端都栽。
師追問:為什么兩端都栽就得加1呢?生遲疑。
師:請結(jié)合剛才的畫圖過程,再次觀察后與同桌說說。
生:通過剛才的畫圖我們發(fā)現(xiàn),畫一棵樹留一個空,畫一棵樹留一個空,這樣畫了4棵樹就留了4個空,因為兩端都栽,所以最后還要再種一棵樹,因此,棵數(shù)就會比留的間隔數(shù)多出一棵。
生:我的想法和他差不多,我是畫一個5米種一棵樹,畫了4次5米種了4棵樹,因為兩端都種,起始處還要再種上1棵樹,所以我們認(rèn)為一定要再加1。
師繼續(xù)追問:如果這個1不加,可以嗎?
生:不可以,這樣就不符合兩端都栽的要求。
師繼續(xù)追問:看來要求棵數(shù),要準(zhǔn)確找到什么是關(guān)鍵所在。(間隔數(shù))
師繼續(xù)追問:那間隔數(shù)又該怎樣找呢?
生:用路長÷兩棵間的距離=間隔數(shù)量。
面對學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言,筆者也不由得為他們有如此靈動的思維拍手叫好。此時的數(shù)學(xué)課堂已不局限純粹的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),而是進(jìn)一步感悟“數(shù)形結(jié)合”“化繁為簡”“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法。筆者認(rèn)為,這樣靈動和智慧的數(shù)學(xué)課堂是教師巧妙地提問、靈活地追問的結(jié)果。教師深入地挖掘了教材的內(nèi)涵,通過恰當(dāng)、合理的問題,準(zhǔn)確、巧妙地追問,讓學(xué)生積極主動地與教師互動、與同學(xué)交流探索。在數(shù)學(xué)思考、問題解決中拓展知識的空間,使知識在形成過程更加清晰明朗,讓學(xué)生在探究規(guī)律過程中感悟數(shù)學(xué)的魅力,也讓每個學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗,提高了教學(xué)活動的針對性和實效性,有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、設(shè)計有效的數(shù)學(xué)習(xí)題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識
學(xué)生在教學(xué)過程中是否在理解和掌握知識、形成和提高技能、發(fā)展和提升思維、鍛煉和提高解決問題能力等方面得到有效發(fā)展,用課堂練習(xí)來檢驗是主要途徑。教學(xué)設(shè)計必須充分挖掘教材內(nèi)涵,精心編排教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識重難點,保證所教知識內(nèi)容的全面完整性、技能訓(xùn)練的典型性以及題目的針對性,同時,尊重每個學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)要求,給每個學(xué)生提供充分思考、主動創(chuàng)造的機(jī)會。例如,在上“三角形的三邊關(guān)系”的練習(xí)課時,筆者安排處理了這樣一道習(xí)題片段:等腰三角形的兩邊分別是9厘米和5厘米,求該等腰三角形的周長。
師:同學(xué)們能不能根據(jù)題意要求算一算?(匯報中,大部分學(xué)生可以得到周長為23厘米)
師追問:只有這種情況嗎?
生:周長還可以為19厘米。
師追問:為什么?(腰可以是9厘米,也可以是5厘米)
師:如果把題中的5厘米換成4厘米,這時的周長是多少?(有的學(xué)生得到22厘米,有的學(xué)生得到17厘米。)
師追問:為什么也有這兩種情況?
學(xué)生開始議論了起來:腰可能是9厘米,也可能是4厘米。
此時,有幾個學(xué)生若有所思地說:不行,不行,應(yīng)該只有22厘米。
師趁機(jī)追問:為什么這里只有一種結(jié)果呢?
生:以4厘米為腰不能構(gòu)成三角形。
追問:為什么呢?能說說理由嗎?
生:三角形任意兩邊之和大于第三邊。
教師在練習(xí)訓(xùn)練中要注意觀察、分析,及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生對新知識的理解掌握情況,及時對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整。在練習(xí)中充分利用追問形式,針對學(xué)生的錯誤表達(dá)進(jìn)行了恰到好處的暗示,及時而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤,這樣在不斷的思考、討論、驗證中去探究結(jié)論的可行性。這一過程既使得師生語言交流順利進(jìn)行,又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中理解和鞏固知識,有效地提升了“錯誤”的利用價值,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無痕的境界,有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性。
五、采用豐富的教學(xué)評價,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的品質(zhì)
合理的教學(xué)評價在激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心等方面有著不可估量的作用。有效的數(shù)學(xué)課堂評價語言不是簡單的褒獎或判斷,而應(yīng)重視方法的具體引導(dǎo),側(cè)重從內(nèi)容和方法兩方面去啟發(fā)。諸如“好樣的!”“不錯!”這樣毫無目的、毫無生氣又缺乏針對性的評價,學(xué)生聽多了就會出現(xiàn)審美疲勞,無法產(chǎn)生心靈共鳴,課堂評價就無法體現(xiàn)其應(yīng)有的作用。因此,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽理解每個學(xué)生的意見,用親切、真誠、肯定、到位的語言,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生想象空間、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能等層面上加強(qiáng)對學(xué)生的評價。例如,表揚學(xué)生的同時,也進(jìn)行有目的地引導(dǎo):“你能抓住關(guān)鍵的句子來理解這道題,真不錯!”“你能用數(shù)學(xué)的眼光來觀察這幅圖,真了不起!”。這些生動而又豐富的評價不僅能夠給學(xué)生以提醒或糾正,而且導(dǎo)向明確。又如:“你的想法老師都沒想到,真了不起!”“你能從不同的角度來思考問題,你的數(shù)學(xué)敏銳性真不錯!”如此互相尊重、目的明確的課堂評價語言,充分感染、激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師應(yīng)努力尋找課堂評價與學(xué)生知識互動相長的支點,從學(xué)生的回答中點評鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生清楚地知道自己已經(jīng)掌握了什么、提高了哪些數(shù)學(xué)能力。這樣學(xué)生在教師的評價中真正掌握并內(nèi)化新知,有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)實效性。
六、結(jié)語
總之,課堂教學(xué)的有效性是教師的共同追求。教師如果能夠精心設(shè)計有效提問引領(lǐng)活動的課堂,有效組織引導(dǎo)學(xué)生解決問題的課堂,注重課堂評價語言有效引導(dǎo)的課堂,那么,課堂的教學(xué)質(zhì)量一定會得到全面提升,學(xué)生的各方面能力勢必得以發(fā)展,從而真正提高課堂教學(xué)的實效性。
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