摘?要：分層教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。分層教學(xué)遵循課程改革提出的因材施教教育理念，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體存在，在接受不同學(xué)生的不同差異基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的實(shí)際情況分成不同層次，繼而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，達(dá)到課堂教學(xué)效率提高的目的。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有重要意義?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施的必要性，而后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用分層教學(xué)法解決學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要陣地，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，還是初中高中數(shù)學(xué)銜接的重要過(guò)程，起到了承上啟下的作用。為此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是廣大教師一直以來(lái)追求的目標(biāo)。隨著課程教育教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)日益凸顯，越來(lái)越不能滿足當(dāng)前課程的需要和學(xué)生發(fā)展的需求，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，當(dāng)前如何提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教師深思的重要問(wèn)題。教學(xué)研究表明，分層教學(xué)理念比較契合初中生的特點(diǎn)，可幫助全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。鑒于此，本文就從初中數(shù)學(xué)角度，針對(duì)分層教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用，并提出具體應(yīng)用策略，以期為廣大教師提供有價(jià)值參考。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法運(yùn)用的重要意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科有著本質(zhì)性的區(qū)別，其知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生普遍對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。而在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到尊重，他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平分成不同層次，然后采取不同的教學(xué)方法，既能激發(fā)知識(shí)基礎(chǔ)較弱、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提升學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使所有學(xué)生都能在課堂上得到有效的學(xué)習(xí)效率。另外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法后，采取這種能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層教學(xué)法，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能有效引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）有利于促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)均衡

在現(xiàn)階段的教育背景下，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一。換言之，就是讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，以保證班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能均衡發(fā)展，表面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)過(guò)程中，教師積極面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”學(xué)生，可有效促進(jìn)不同層次學(xué)生得到不同發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，做好抓兩頭促中間，獲取各類學(xué)生的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)措施，讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀，從而讓班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)均衡發(fā)展。

（三）有利于提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)

從教師角度來(lái)分析，分層教學(xué)法要求教師具有較高的教學(xué)水平，只有教師花費(fèi)更多時(shí)間和精力去研究和探索數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用分層教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整體教學(xué)有效性。首先，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，在制訂分層教學(xué)計(jì)劃時(shí)，相較于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)備更復(fù)雜、更周全的方案，這就要求教師具備較高的綜合能力;其次，分層教學(xué)法要求教師充分認(rèn)識(shí)因材施教理念的重要性，要求其采用的教學(xué)方式更具針對(duì)性，只有如此才能實(shí)現(xiàn)高效的分層教學(xué)效果;最后，分層教學(xué)法可有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)最根本的教學(xué)目標(biāo)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）學(xué)生分層，重在進(jìn)步

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)實(shí)施和開(kāi)展的重要前提，是承認(rèn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有不同差異的體現(xiàn)。要想保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效實(shí)施，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的科學(xué)分層，這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和分析能力等多方面有深入的了解，在精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，以保障各層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，筆者在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了充分分析，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的為A組;基礎(chǔ)一般、接受能力上課、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的為B組;而基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高在學(xué)習(xí)上有困難的為C組。對(duì)學(xué)生分層的目的旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，其中我們要明白，對(duì)學(xué)生的分層既照顧到了在日常學(xué)習(xí)中“吃不了”的學(xué)困生和“不吃了”的中等生，也照顧到了“吃不飽”的優(yōu)等生，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生整體能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）備課分層，重在全體

備課是實(shí)施和開(kāi)展分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有做好充分的備課工作，才能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，在備課階段，教師就應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，遵循因材施教原則，注重備課的層次性，努力做到為不同層次學(xué)生創(chuàng)造符合其學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。比如在備課過(guò)程中，可針對(duì)A層次學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一些有難度、靈活性較高的問(wèn)題，并要求這一層次的學(xué)生在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用，以提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力;針對(duì)B層次學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一些難度適宜、梯度略大的問(wèn)題，同時(shí)要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)可啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，以不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力;針對(duì)C層次的學(xué)生應(yīng)在備課時(shí)充分考慮其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、較為簡(jiǎn)單、容易解決的問(wèn)題，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助其基礎(chǔ)知識(shí)更為扎實(shí)的目的。由此可見(jiàn)，在備課過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要比傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)課前設(shè)計(jì)，更能適應(yīng)全體學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也更能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)制，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)分層，重在轉(zhuǎn)化

分層上課是分層教學(xué)中最難實(shí)施的部分，同時(shí)也是最能體現(xiàn)教師的智慧教學(xué)水平。在分層教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異性，還要面向全體學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，為落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，先易后難，由淺及深，層層遞進(jìn)，課堂上所提出的問(wèn)題要注意各層次學(xué)生的水平，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)與一元二次方程》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其對(duì)教材中所涉及的基本概念和知識(shí)有一定的了解;在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)一元二次方程根的知識(shí)探究學(xué)習(xí)，并給學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。值得注意的是，在布置問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次布置不同高難度的問(wèn)題，以保證學(xué)生能通過(guò)自主探究順利解決問(wèn)題，這樣不僅能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可有效帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，從而提升課堂教學(xué)有效性。

（四）作業(yè)分層，重在有效

事實(shí)上，數(shù)學(xué)作業(yè)可分為必做和選做，教師不能盲目地給全體學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有梯度、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，盡量地減少學(xué)生無(wú)效作業(yè)。而分層作業(yè)就是實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的有效手段，要求教師遵循“最低要求，無(wú)限發(fā)展”的原則，做到難易適中，兼顧兩頭，讓不同層次的學(xué)生都能各得其所，加深對(duì)知識(shí)的理解及提高學(xué)習(xí)能力的目的。因此，在布置作業(yè)時(shí)可布置由基礎(chǔ)題、思考題、變式練習(xí)題和綜合題組成的階梯式作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)作業(yè)的完成，可讓A層次的學(xué)生做一些探索性、綜合性較強(qiáng)的題，讓B層次的學(xué)生做一些思考性、變式練習(xí)題，讓C層次的學(xué)生做一些基礎(chǔ)題，這樣不僅能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的練習(xí)從中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)分層，重在激勵(lì)

在分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)置也是非常有必要的，分層評(píng)價(jià)不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，還能推動(dòng)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)體系之前，要對(duì)全體學(xué)生的不同情況有所了解，以制訂不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并能給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和提升。比如，在對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們除了要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式之外，還應(yīng)對(duì)其采取嚴(yán)格性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步;對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言：“這道題做得不錯(cuò)，如果能再想出更多種解題方法就更好了！加油！”而對(duì)于C層次的學(xué)生則可用賞識(shí)性評(píng)價(jià)方法，在平時(shí)多注意與學(xué)生溝通交流，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時(shí)有所進(jìn)步，一定要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，促使他們更努力地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不斷改進(jìn)與發(fā)展，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的地位日益提升，分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，還能讓所有學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效保障整體教學(xué)效果，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程的進(jìn)步與發(fā)展。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要全面了解學(xué)生的綜合學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂不同給的教學(xué)目標(biāo)，配合有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒喜梅，山東省威海市，山東省威海市神道口中學(xué)。