摘?要：在素質教育背景下，信息技術已經成中學階段最為重要一門課程。但在課堂教學中，受到多種因素的影響，課堂教學效果不甚理想。據此，教師在中學信息技術課堂教學中，必須要充分借助點、網式課堂教學模式，全面提升中學信息技術的課堂教學質量。本論文以中學信息技術多媒體教學法作為研究切入點，對“點、網”式整體教學法在教學中的應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：素質教育;信息技術;點、網式整體教學法;應用

在新課程改革下，中學信息技術作為中學階段一門重要的學科，不僅僅要提升學生的信息技術運用能力，并幫助學生形成一定的思維品質和學習方式等。而在傳統(tǒng)中學信息技術課堂教學模式下，受到中學信息技術學科的特點影響，課堂教學效果不甚理想。據此，必須要充分改變傳統(tǒng)課堂教學模式下，充分借助“點、網”式整體教學法，全面提升中學各學科的課堂教學效果。

一、 中學多媒體教學現狀

中學課堂教學中多媒體技術是非常重要的教學手段，在具體的課堂教學中，受到多種因素的影響，當前中學信息技術多媒體教學中還存在較多的問題，集中體現在以下幾個方面。

（一）未得到應有的重視

伴隨著信息技術的發(fā)展，信息技術課作為一項必備的技能，課程已經走進了中學課堂，并成為一門課程。但就目前而言，在中學信息技術課堂教學中，教師并未得到足夠的重視。其中最為重要的一個原因，就是因為中學信息技術并未列為一門考試科目，與學校的升學率并不存在直接的關系。因此，在中學課堂教學中，信息技術并未受到應有的重視，常常作為一門邊緣性的學科，課時安排比較少，且教師在教學中，缺乏一個積極的教學態(tài)度，學生學習興趣也十分低下，進而導致中學信息技術課堂教學效率低下的現狀。

（二）多媒體普及度不高

在中學信息技術教學中，為了進一步提升學生的知識應用能力，不僅僅要對學生進行理論知識教學，還要在理論知識教學的基礎上，加強學生的實踐教學，全面提升中學信息技術教學效果。但是在目前中學信息技術教學中，受到多媒體普及度比較低的現狀，使得信息技術教學常常出現“巧婦難為無米之炊”，以至于學生的信息技術學習效果難以提升。

（三）忽視信息技術學科的教學規(guī)律

在目前的信息技術教學中，有很多教師只是單純地為了使用多媒體而使用多媒體，并沒有考慮到教學內容是否需要使用多媒體，而這也是信息技術課堂應用多媒體的一個誤區(qū)。教師應該明白并不是所有的信息技術教學都需要多媒體的輔助，只有在充分尊重信息技術學科教學規(guī)律的前提下合理地使用多媒體，才能起到事半功倍的效果，否則得不償失。比如，有的教師為了追求課件的美觀，會在課件中加入一些花草、蝴蝶等的裝飾物，對于中學生來說，這不僅不能突出教學內容，還容易干擾學生的注意力。

二、 “點、網”式整體教學法與多媒體技術在中學各科教學中的具體應用

（一）“點、網”式整體教學法具體應用

1. “點、網”式整體教學法組織結構

在中學信息技術教學中，“點、網”式整體教學法作為一種有效的課堂教學結構，是以主題作為中心、相關知識點作為任務驅動，積極探索與其相關的實踐教學活動。教師則要充分結合教學任務、學生的實際情況等（能力發(fā)展、興趣、差異性）設置主題。因此，在進行“點、網”式整體教學的時候，主題的選擇尤為重要，直接關系著教學的成敗。通常情況下，所包含的主題內容不僅僅包括知識點，還還對知識點進行拓展，確保其具有一定的深度。另外，所選擇的知識點出了要與內容、主題之間存在密切的關聯(lián)，還要包括所選擇的范圍不再局限于書本上的章節(jié)，在立足基礎知識的基礎上，不斷增加課外知識。

2. 應用流程

教師在具體借助多媒體進行“點網式”整體教學法的時候，主題以重點、難點作為中心點，相關的知識點則是分節(jié)點，并且保證分節(jié)點應緊緊圍繞這一中心開展。因此，在具體的教學中，應充分抓住這一主題，通過多媒體課件將任務有次序、有邏輯地組織在一起，進而使得知識點進行有效的結合，不會成為一盤散沙。具體來說，在“點網式”教學中，教師常常需要將教學內容進行劃分，使其成為若干個教學模塊，并且每一個教學模塊中含有多個知識點。并在教學主要通過以下三個方面進行。

首先，借助重點，自主構建知識網絡模型。在多媒體“點網式”整體教學模式下，應充分結合每一個模塊下的重點，并以此為切入點，引導學生進行自主學習，進而構建一個計算機網絡知識體系。需要說明的是，在多媒體“點、網”式整體教學模式下，應切實結合學生的實際情況，設置具有不同程度的知識點，并以此作為切入點，幫助學生構建一個知識網絡。

其次，重點講解重難點。在中學各學科教學中，鑒于知識點繁雜、難度較大等現象，教師在教學中，可以重難點作為切入點，通過多媒體將抽象的理論知識變?yōu)橥ㄋ滓锥恼Z言，進而引導學生對其思考，從根本上幫助學生對知識之間的基本特征進行挖掘，逐漸實現“點、網”整體教學法的知識網絡。

最后，借助類比聯(lián)想的形式，理清知識內部聯(lián)系。在中學信息技術教學中，各個知識點之間具有一定的關系，在知識點之間必須要建立一個有機的關聯(lián)性，就可以幫助學生形成良好的知識網絡，并引導學生進行類比想象，進而將各個知識點之間的內部聯(lián)系進行有效的聯(lián)系。

（二）應用多媒體構建點、網式整體教學的策略

在中學信息技術課堂教學中，教師必須要充分認識到多媒體技術的優(yōu)勢和重要性，并在具體的教學中，充分利用多種機會，對其進行有效的展示，進而讓學生對信息技術的魅力、價值進行充分的認識。因此，教師在開展中學信息技術教學過程中，必須要對其進行足夠的重視。

1. 運用多媒體技術，制作教學課件

在中學信息技術課堂教學中，多媒體課件是一項重要的工具，包括了所有的教學過程，并對其進行了有效的呈現，極大地提高了課堂教學效果。據此，教師在課堂教學中，必須要充分結合教學內容，并將其制作成多媒體課件，并在課件中加入聲效、圖片等，以提升課堂教學效果。例如，在《圖像加工與處理》教學中，教師在明確教學任務（摳圖、制作文字、更換圖片）的基礎上，并將具體的操作過程制作成課件，進而借助視頻、圖片等形式，對其進行詳細的展示，以幫助學生在生動、形象的視頻中，掌握所學的內容。

2. 借助多媒體，完成“點、網”式整體教學法

在中學信息技術教學中，鑒于傳統(tǒng)中學信息技術教學中，教師基本上是以教材為基本參照物，并采用填鴨式的方式開展教學，在這一教學模式下，學生學習效果不甚理想。據此，教師可以借助多媒體這一新型的教學方式，幫助學生構建點、網式的知識體系。具體來說，教師在實施多媒體教學模式的時候，可結合某一章節(jié)內容的主題知識作為基礎點，并借助知識網絡的形式，以此作為中心點，通過多媒體完成二級知識點的構建。接著，對二級知識點進一步進行延伸，并將其延伸至三級知識點，最終完成知識網絡的構建，使得章節(jié)中所有的知識點形成一個有機的網絡。

例如，在進行“文字處理”教學的時候，教師可以借助多媒體，將教學內容分成文字輸入、字體設置、段落設置、頁面布局、插入內容等幾個大點，隨后每一個大點后面再進行細分。如插入中又可以分為插入表格、插入圖片、插入文本框、插入形狀、插入圖表、插入頁眉和頁腳、插入頁碼、插入水印、插入批注、插入藝術字等，教師將多媒體課件根據知識點進行分類，學生可以按照自己的需要進行相關內容的學習，從而提高學生的自主學習效率，幫助學生完成知識點、網的構建，提高教學效率。

3. 鼓勵創(chuàng)新點，促使探究生成

在“點網式”整體教學法與多媒體技術進行有效整合的時候，還必須要充分結合學生的實際情況，切實結合學生的實際情況，滿足學生的學習需求，并切實結合實際情況，結合教學內容，進而以此為出發(fā)點，引導學生積極開動腦筋，展開合理的想象，并對其進行創(chuàng)新。

例如，在完成“修改圖形”教學之后，教師就以此作為切入點，引導學生借助所學的知識，對手中的作品進行修改，實現創(chuàng)新。學生則結合自己的實際情況、興趣等，選擇自己喜歡的葫蘆娃、蝴蝶圖、花瓶圖等，并展開合理的想象，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識，對其進行了創(chuàng)新性的修改，并借助多媒體技術對自己的創(chuàng)新成果進行展示。在這一過程中，不僅僅將多媒體技術與“點網式”整體教學進行了有效的融合，也促使學生對所學的知識進行了有效的整合，使其逐漸成為一個知識網絡體系。

需要說明的是，在這一個過程中，教師還必須要關注學生個體差異性，滿足不同層次學生的學習需求，切實結合學生的實際情況，給其提供一個創(chuàng)造的機會，進而促使學生在創(chuàng)造過程中，不斷深化和體驗知識，并最終幫助學生形成一個系統(tǒng)化的知識網絡，以提升中學信息技術課堂教學效果。

三、 結束語

綜上所述，伴隨著信息技術的發(fā)展，中學信息技術已經成為中學階段最為重要的一門學科，是素質教育下必然要求。而在傳統(tǒng)中學信息技術課堂教學中，受到多種因素的影響，課堂教學效果不甚理想，嚴重制約了課堂教學質量。據此，教師在課堂教學中，必須要充分借助“點網式”整體教學法與多媒體技術進行有效整合，以提升中學信息技術課堂教學效果。

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作者簡介：

王世福，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣柴家門鎮(zhèn)雞兒咀學校。