摘?要：小學(xué)英語教學(xué)要注重課堂問題的設(shè)置。教師在課堂上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)設(shè)計開放性問題。本文結(jié)合教學(xué)案例闡述了開放性問題的四種不同類型，即基于主題情境的發(fā)散型問題，基于合理想象的推理型問題，基于文本內(nèi)容的分析型問題和基于情感體驗的思辨型問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;開放性問題;案例

課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要途徑，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維的基本手段。在課堂教學(xué)提問中，根據(jù)學(xué)生回答問題的自由程度，問題可以分為封閉性問題和開放性問題。開放性問題相對于封閉性問題而言，是一種較高層次的問題，具有一定的廣度、深度和厚度。樓明怡老師（2014）在《英語教學(xué)開放性問題設(shè)計和課堂實錄》一文中探討了小學(xué)英語教學(xué)中開放性問題的設(shè)計，開放性問題兼具內(nèi)容整體性，形式多樣性，答案發(fā)散性等特點，依靠交互式評價和動態(tài)性評價，鍛煉了學(xué)生綜合英語素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)欲望，拓寬了學(xué)生思路。因此，英語教學(xué)不能局限于初級認(rèn)知問題，要把握適當(dāng)時機(jī)，用高級認(rèn)知問題激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，順應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂中巧設(shè)開放性問題，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，提升他們的思辨能力。

一、 基于主題情境的發(fā)散型問題

隨著小學(xué)英語教學(xué)研究的不斷深入，教師對教材的把握和文本的解讀都有了一定程度的思考，因此從有效性層面來看，很多英語教師在處理文本時的一些基本套路都是比較到位的。尤其是語篇教學(xué)，通常讓學(xué)生觀看視頻解決主旨問題，接著通過聽課文錄音或匹配填空等方式梳理文本，最后在整體感知和拓展中體驗情感。這樣的呈現(xiàn)方式顯得程式化，雖然學(xué)生在教師的逐步帶領(lǐng)下，能全面有效地了解文本，但學(xué)生的探究性和主動性被忽略了。究其原因，教學(xué)中的問題設(shè)計過于封閉，以Yes/No為答語的問題比重高，文本講解也著重詞句的掌握而非學(xué)生的思考與表達(dá)。教師可以設(shè)計有深度和廣度的開放性問題，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，提升其課堂參與度，獲取學(xué)習(xí)過程的存在感。

【案例1】譯林版《英語》（下同）六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time版塊

本課的話題是春節(jié)，此話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，教授此單元時也臨近新年，使春節(jié)這個元素更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀前，授課教師設(shè)計了以下幾個問題：Do you like Chinese New Year？ Why？ What do you know about Chinese New Year？ How do you feel？由淺及深地幫助學(xué)生回憶了已有知識，通過緊緊圍繞主題和學(xué)生真實情感體驗的開放性問題，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度。為后續(xù)學(xué)習(xí)Anna的春節(jié)活動做好鋪墊，也為對比和擴(kuò)充自己和Anna的春節(jié)活動埋下了伏筆。尤其是學(xué)生在說到春節(jié)感受時，思維得到了發(fā)散：

S1： I feel very happy because I can eat a lot of nice food.

S2： I feel relaxed because I don't need to go to school.

S3： I feel sad because it's too short.

學(xué)生在參與話題討論時充分抒發(fā)了自己的感悟，他們在回想自己的春節(jié)時有了初步的情感體驗。這使文本變得更加真實，更有探究的必要性，同時展現(xiàn)了課堂的活力和多彩。最后教師提出：What's your plan for this Chinese New Year？學(xué)生結(jié)合自己對春節(jié)的不同態(tài)度和文本學(xué)習(xí)有了不同的打算，有的孩子提到要控制飲食，有的提到要早睡早起，有的孩子想看煙花……可見在主題情境下的發(fā)散型問題能開闊學(xué)生思維，使課堂充滿童趣。

【案例2】六年級下冊Unit 8 Our dreams中的Story time版塊

案例2是一節(jié)對話類文本，結(jié)構(gòu)清晰，以Miss Li主導(dǎo)，詢問男女生的夢想及原因。授課教師根據(jù)文本的脈絡(luò)信息，針對每位同學(xué)的夢想都會有所擴(kuò)充，確保學(xué)生能深度理解文本，在主題情境下，挖掘文本信息點之間的聯(lián)系。例如，文本中都只針對自己的夢想提到了一兩點理由，此時，教師抓住文本的隱藏信息，提問學(xué)生：Do they suddenly have that dream？

S1： No， Mike wants to be a dentist because he likes eating sweets and he once had a toothache. （5b Unit 4 Seeing the doctor）

T： So we can find many clues from previous texts. Any other clues？

S2： Su Hai wants to be a dancer because she likes dancing. （5a Unit 4 Hobbies）

S3： Liu Tao wants to be a football player because he likes playing football. （5a Unit 4 Hobbies/5a Unit 6 My efriend）

本文出現(xiàn)在小學(xué)階段的最后一單元，承上啟下，承接前三年的英語學(xué)習(xí)，通過觀察書中人物的成長和變化，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長。再則通過夢想的話題，帶領(lǐng)學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)篇章。因此，教師通過發(fā)散型問題可以啟發(fā)學(xué)生回顧之前學(xué)到的內(nèi)容，發(fā)掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建學(xué)生的知識框架，形成學(xué)生全新的自我認(rèn)知。

二、 基于合理想象的推理型問題

部分教師的課堂提問都停留于文本內(nèi)容本身，很少關(guān)注文本設(shè)計的原因，即留白部分的探索。而基于文本內(nèi)容的合理想象和推測可以很好地彌補(bǔ)這一點，推理型問題不僅能鼓勵學(xué)生大膽思考和想象，也能增添文本的趣味性。案例4是一節(jié)小學(xué)五年級的閱讀課，話題是Mike一家的周末活動。

【案例3】五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的Story time板塊

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象。文中Mike、Helen和他們的爸爸媽媽在休息日都幫忙做家務(wù)，唯獨(dú)Tim沒有參與勞動，所以教師提出了下面的問題：Everyone is busy in the morning， but Tim is sleeping. What's the mater with him？學(xué)生給出的答案豐富多彩，真實生動：Maybe he is ill. Maybe he is too tired. Maybe he wants to treat the guest. Maybe he is too young...學(xué)生將Tim 想象成自己，有的說做作業(yè)太遲了，有的說可能生病了，有的說他太小不會做家務(wù)。學(xué)生推及己身，合理猜測了Tim沒有做家務(wù)的原因。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中有了代入感，學(xué)會了換位思考，充分融入了情境，體現(xiàn)了課堂的真實性。

2. 挖掘空白，再構(gòu)文本。在本課的拓展環(huán)節(jié)，授課教師緊扣文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Mike一家白天的活動情景，想象一下晚上Mike和弟弟妹妹幫助父母做家務(wù)的場景。學(xué)生自身有做家務(wù)的生活經(jīng)歷，再根據(jù)文本內(nèi)容有效推測，因此構(gòu)建出來的情境也是切合實際的：Mike is washing the dishes. Helen is sweeping the floor. Tim is cleaning the table...學(xué)生在開放性問題的引導(dǎo)下，思維很活躍，討論很激烈。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞主題，通過已知部分去想象、思考，將新的知識結(jié)構(gòu)運(yùn)用于語言表達(dá)中，遷移到新的生活實踐中，提高了邏輯分析能力和語言運(yùn)用能力。

三、 基于文本內(nèi)容的分析型問題

不少教師的課仍然局限于教授文本內(nèi)容，局限于詞句的掌握和語篇的理解，以告知情感價值和貼上人文標(biāo)簽為目的，這樣的課很難上出文本的厚度，很難體現(xiàn)文本的價值，很難啟發(fā)學(xué)生的深度思維，所以留給學(xué)生的是未經(jīng)思考的膚淺認(rèn)知。但很多文本值得精敲細(xì)挖，仔細(xì)分析，另有一番韻味。

【案例4】課外閱讀材料Baby birds

這是一篇繪本閱讀材料，講述小鳥破殼而出的過程。授課教師將小鳥破殼歷經(jīng)的成長投射到人的成長過程，感悟到所有的成長都要經(jīng)歷陣痛，才能有所突破。于是在這樣的價值導(dǎo)向下，教師提取文本中“This space is just too small for me.”“I am too big for the space.”兩句話，提問學(xué)生：Are they the same meaning？ Why？雖然兩句話表面上都是指鳥殼太小了，小鳥長大了，但表述的含義是不一樣的。學(xué)生通過朗讀感悟，小組討論和教師點撥，逐漸認(rèn)識到這兩句話是客觀反映到主觀反饋的過程，表明小鳥在不斷反思自己，突破自我。

教師的這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣，形成了自己的立場和態(tài)度。同時文本的深度在學(xué)生的回答中得到了挖掘，簡單的文本內(nèi)容通過教師開放性問題的提出而得以豐盈和充實。教師將學(xué)生指引到新的思維高度，提高了學(xué)生的分析判斷能力，是思維的一次飛躍。

四、 基于情感體驗的思辨型問題

小學(xué)生具有好動、活潑等年齡特點，他們對語言學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的感受、體驗和理解，特別是對教材文本中呈現(xiàn)的一些故事中的人或事物會產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師可以追尋學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，利用思辨型問題擴(kuò)大思考空間，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會。

【案例5】四年級上冊Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time板塊

這是一篇充滿趣味的對話文本，講述了Bobby模仿小鳥飛失敗，Sam安慰他的故事。學(xué)生讀懂這個故事并不困難，而且圖片信息非常清晰，但文本中蘊(yùn)含的人文啟迪，值得學(xué)生思考。文本內(nèi)容教學(xué)后，師生有如下交流：

T： What do you think of Bobby？

S1： I think he is too proud.

S2： I think he is very brave.

S3： I think he is smart.

T： Why？

S3： Because he knows how to imitate.

S4： I think he doesn't know himself well.

（注：以上師生對話在不影響內(nèi)容討論的前提下，筆者進(jìn)行了個別詞匯、語法的更正和替換。）

根據(jù)學(xué)生對Bobby的分析，教師立刻引導(dǎo)學(xué)生反思自身，思考如果遇到問題，你是否會選擇嘗試？聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計開放性問題，有利于營造真的語言場景，降低學(xué)生語言交流和學(xué)習(xí)的陌生感、畏懼感。教學(xué)中，我們教師不要把現(xiàn)成的東西端給他們，更不要把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生，要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑辨別，構(gòu)建自己的認(rèn)知，千萬不要怕“節(jié)外生枝”。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號。”開放性問題能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。開放性問題設(shè)計的方法還有很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙。教師在設(shè)計開放性問題時，既要解讀好語篇文本，又要充分考慮到學(xué)生的實際;在使用開放性問題時，既要搭建支架降低回答的難度，又要對回答進(jìn)行及時而有針對性的評價反饋。教師只有在設(shè)計與使用開放性問題時做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生的回答才會精彩，師生的互動才會完整，開放性問題才會在小學(xué)英語語篇教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。用“巧問”使學(xué)生“善思”，讓課堂充滿即時生成的靈動，收獲不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

朱昳麗，江蘇省常州市，常州市鄭陸實驗學(xué)校。