王金榮

摘 要：插圖對低年級學生的語文學習有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師應充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學中的作用。

關鍵詞：課文插圖;語文教學;低年級;有效使用

現(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。在低年級的語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應有的作用。

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學。

一、有效使用插圖，激發(fā)學生閱讀興趣

我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。

教學《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學生進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設計成這個樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質疑，讓學生和文本還未見面卻已有親近感。當學生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強學生理解能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學人教版第三冊《紙船和風箏》一課時，關注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學生來講是難點。我在請學生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！?，這時，教師只要請孩子們仔細地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學低年級學生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結合，可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓練學生觀察能力

低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學中，我有意引導學生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學生想象能力

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學生語言文字的理解，加強學生語言文字的運用，促進學生對祖國語言文字的熱愛。

參考文獻：

[1]郭梅 徐文華.一年級語文插圖的教學輔助作用[J].中國教育研究與創(chuàng)新雜志2007（1）第4卷第1期