郭亮

摘 要：目前隨著教育的不斷改革，新課程標準的進一步實施，計算機輔助教學(xué)課件的充分利用，課堂效率得到了極大的提高。使學(xué)生的智能得到空前的釋放。而小學(xué)音樂課主要是利用音樂的感性使學(xué)生對音樂有初步的認識，利用CAI課件進行音樂課的教學(xué)，將更好地提高學(xué)生對音樂形象的理解，有效地促進學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CAI課件;音樂教學(xué);審美教育

CAI課件是指運用多媒體制作軟件制作的、可輔助教師利用多媒體教室上課或備課或?qū)W生自學(xué)的多媒體教學(xué)軟件。適合于制作多媒體課件的多媒體制作軟件很多，CAI課件的強大而完善的功能以及它的簡單易學(xué)而備受教師的青睞。下面就我在教學(xué)過程中的一些認識和體會談?wù)勑W(xué)音樂教學(xué)中如何巧妙的運用CAI課件，讓音樂課成為美的享受。

一、前景設(shè)置、“入乎其內(nèi)”

音樂欣賞是審美領(lǐng)域的的心靈交流活動，并不是在任何時候、任何條件下都可以進行，正如法國思想家盧梭曾說：“法律是不允許進入劇院的，只要一點點的強制的存在，劇院就由娛樂變成懲罰。”因此教師必須根據(jù)學(xué)生的特點和興趣引導(dǎo)學(xué)生進入音樂所創(chuàng)造的意境。如笛子曲《苗嶺的早晨》以濃郁的民族特色、鮮明的音樂形象描繪了旭日東升、萬物復(fù)蘇的喜人景象和對欣欣向榮的祖國的贊美。欣賞時，在學(xué)生“調(diào)心”的基礎(chǔ)上展示課件，進一步激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)激情、“出乎其外”

教唱歌曲內(nèi)容包含許多優(yōu)秀作品，對于一些民族風味濃郁的地方民歌，要學(xué)生在課堂就能有感情地唱出這些風味，一時難以掌握。如《編花藍》這首具有濃郁的河南風味的歌曲，名為編花籃，實則贊美牡丹，并借此體現(xiàn)河南人民樸實、憨厚、爽朗、風趣的形象。編制課件時首先運用河南名花牡丹的圖片，進行相關(guān)了解，然后將河南的獨特的風情片、名勝片等經(jīng)過處理展現(xiàn)給學(xué)生，這易于使學(xué)生了解地方民族特色、掌握其思想感情內(nèi)容，為學(xué)生能有感情有風味的演唱鋪下基礎(chǔ)。同時進一步使學(xué)生增進對我們偉大祖國的熱愛。對波音、倚音的教唱，我們可以利用多媒體的交互性演示音高與時值的關(guān)系，同時演示其實際唱法，使學(xué)生一看就明了。一些難點句段我們可以利用一些音樂制作軟件和動畫軟件制作特定的動畫，并作以注釋。

三、有板有眼、以靜生動

小學(xué)生正處于喜動不喜靜的階段，在用特定的節(jié)奏為歌曲伴奏練習時，學(xué)生很喜歡，但由于身體各部位的協(xié)調(diào)性，在練習時往往在該跺腳時卻在拍手，該拍左腿時卻在拍右腿，邊唱邊伴奏時更是手忙腳亂。但小學(xué)生的模仿能力較強。因此，在編制時，我們可以制作相應(yīng)節(jié)奏動畫并配以相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生跟著動畫學(xué)打，一般學(xué)生很快就能較準確地打準節(jié)奏。

在節(jié)奏練習中，學(xué)生敲打時往往不是慢了就是快了或者跟著別人的節(jié)奏打，顯得手忙腳亂，配合不好。利用動畫制作軟件（如FLASH）可以制作出各種樂器在按照特定的節(jié)奏進行敲打（可控制節(jié)奏的速度），并伴以音響效果?；蛘吲湟詫I(yè)人員演奏的錄像，既形象又生動，學(xué)生看過以后一般馬上就能模仿，也可以參照動畫的節(jié)奏敲打，那怕是節(jié)奏感很差的學(xué)生也能馬上掌握。

在視唱練習時，要求學(xué)生掌握擊拍視唱法和劃拍視唱法。但對許多學(xué)生來說本身音高概念、節(jié)奏感不強，一時要求這兩者結(jié)合，學(xué)生雖然興趣大，但又有點不知所從。編制時可模仿“卡拉OK”形式，根據(jù)所播放的樂曲，曲譜下面的節(jié)奏點或按拍所劃的線作相應(yīng)的改變。學(xué)生可根據(jù)課件的示例，跟著練習，同時也可以附相應(yīng)音響效果和節(jié)奏（教師可根據(jù)情況選擇使用）。這樣學(xué)生的興趣很大，積極性強，且由于易于掌握，學(xué)生會積極要求參與。

四、形象直觀、演奏示范

一所學(xué)校，可以有較好教學(xué)設(shè)備，但不可能配齊所有的樂器;一位教師可以有很好的素質(zhì)，但不可能掌握所有樂器的演奏方法，這就使得在上課介紹樂器的特點及分類時變得抽象、枯燥，學(xué)生不易于接受、理解。但運用課件，我們可以找到有關(guān)這些樂器的圖片，進行相應(yīng)的注釋，同時可以制作動畫演示其演奏時的使用方法或者剪輯一些演奏會或音樂風光片中的演奏家的演奏姿勢，更主要的還可以播放該樂器的音色，以及一些簡單的演奏技巧。為加深學(xué)生的印象，還可以制作練習題，如：顯示給學(xué)生本節(jié)課中所學(xué)的幾種樂器圖片，用鼠標拖動相應(yīng)的樂器圖片到相應(yīng)的位置，如果正確，則發(fā)出該樂器的聲音，如果錯誤則給出出錯信息，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變單一枯燥的學(xué)習，使學(xué)生更易于接受。

五、人機交互、實時檢測

計算機可以給我們提供多種多樣的交互方式，實現(xiàn)信息交互。通過鼠標的點按或文字的輸入可以對顯示的內(nèi)容進行控制;通過鼠標的拖拉或文字的輸入可以進行人機對話;利用麥克風，加上電腦內(nèi)的錄音裝置既可以讓學(xué)生一過“卡啦OK”的癮，又可以讓學(xué)生給自己評分。這即活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更檢測了課堂教學(xué)的效果。

音樂本身是一種情感活動，許多時候是一種只可意會不可言傳的意境。小學(xué)生正處于可塑性好、模仿能力強、有強烈的好奇心的階段。而計算機輔助教學(xué)將文字、圖形、語言、動畫、視頻影像等進行特殊的整合，讓學(xué)生運用綜合體驗進行聯(lián)想，同時利用計算機多種多樣的交互性使學(xué)生能主動接受信息，把枯燥的東西變成生動、有趣的知識，把抽象的知識變成直觀的圖片、動畫，這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使以往的被動學(xué)習和被動參與變成了學(xué)生的主動學(xué)習和主動參與，在這基礎(chǔ)上進行聯(lián)想、體會、學(xué)習，這更有助于學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握以及對音樂的進一步理解，從而達到音樂的審美教育，完成小學(xué)音樂的教學(xué)。