紀(jì)鳳君

摘要：班級工作既有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于學(xué)校各項工作的全面落實。而為了做好班級工作，班主任教師必須要采取一些科學(xué)合理、卓有成效的工作方法。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“班級制度入心、班級文化賞心以及評價學(xué)生走心”三個方面，深入探究小學(xué)班主任工作的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作方法

班主任工作不僅事關(guān)學(xué)生各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還事關(guān)學(xué)校各項教育教學(xué)工作的全面落實。因此，做好班主任工作不僅有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于促進學(xué)校教育教學(xué)工作效益的提升。

那么，對于小學(xué)班主任教師而言，究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略做好班級管理工作呢？毫無疑問，做好班主任工作，既離不開入心的班級制度，也離不開賞心的班級文化，更離不開走心的評價方式。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事小學(xué)班主任工作的實際，深入淺出地論述一些小學(xué)班主任工作的有效方法。

一、班級制度入心

班級制度既是班主任教師管理學(xué)生的有力抓手，也是班級中每一位學(xué)生規(guī)范自己言行舉止的行為準(zhǔn)則。班級制度“向上”要與學(xué)校的各項規(guī)章制度保持一致，“向下”要與小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征高度吻合。對于學(xué)生來說，即便是再好的班級制度，倘若不能夠入心入腦，那么，這些班級制度在規(guī)范自身言行舉止方面的作用也就微乎其微。

正因為如此，為了更好地發(fā)揮班級管理制度規(guī)范學(xué)生言行舉止的作用，班主任教師要想方設(shè)法讓學(xué)生將班級制度入心。班級制度入心，并不是讓學(xué)生原原本本地將這些班級制度內(nèi)化于心，更要將這些班級制度外化于行。

入心的班級制度不是教師從互聯(lián)網(wǎng)上“復(fù)制粘貼”來的，也不是教師從兄弟班級“照搬照抄”來的，而是班主任教師與學(xué)生一起討論、一起制定的。在討論與制定班級制度的過程中，學(xué)生不僅能夠知曉每一項班級管理制度的內(nèi)在含義，還能夠明白每一項班級管理制度的外在表現(xiàn)等。而這，也正就是將班級制度入心的一個過程。

此外，為了讓班級制度入心，班主任教師在制定各種班級制度的時候不僅要力求全面，還要力求言簡意賅。之所以如此，是因為過于繁瑣的班級制度會在無形之中增加學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)。教師可以將各種班級制度創(chuàng)編成兒歌、童謠等，以方便學(xué)生識記。

二、班級文化賞心

班級文化，是一個班級的靈魂與根基。一個沒有靈魂的班級，無異于一盤散沙;一個根基不穩(wěn)的班級，就好比一枝浮萍。班級文化既有助于凝心聚力，也有助于陶冶情操;既有助于開闊視野，也有助于塑造品格;既有助于教師管理學(xué)生，也有助于學(xué)生發(fā)展自我等。班級文化，正就是班主任教師實施文化育人的強有力抓手。

基于班級文化的重要育人價值，班主任教師在打造班級文化時，一定要做到賞心。唯有賞心的班級文化，才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，才能夠讓學(xué)生在這些文化的熏陶之下規(guī)范自己的言行舉止、塑造自身的思想品質(zhì)、發(fā)展自我的核心素養(yǎng)等。

班主任教師可以在班級文化墻中融入一些德育、智育、美育和勞動教育等方面的內(nèi)容。如，一些德育小故事、德育繪畫作品、德育手抄報等既是充實班級文化的重要組成部分，也是對學(xué)生進行德育熏陶的重要班級文化。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮這些班級文化在育人方面的作用，班主任教師必須要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保這些班級文化賞心悅目。

三、評價學(xué)生走心

在學(xué)科教學(xué)過程中，評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同樣，在班級管理過程中，評價的作用也舉足輕重。倘若學(xué)生對于教師的評價視而不見、充耳不聞，那么，評價也就失去了應(yīng)有的意義與作用。唯有學(xué)生重視評價方式、正視評價過程、珍視評價結(jié)果，評價的作用才能夠發(fā)揮得淋漓盡致。顯而易見，從學(xué)生的角度來看，對于走心的評價，他們必定會視若珍寶。

有鑒于此，班主任教師在評價學(xué)生的過程中，務(wù)必要努力做到走心。班主任教師怎樣才能夠做到評價走心呢？各項班級管理制度的落實離不開獎懲分明的評價。因此，班主任教師要圍繞班級管理制度，結(jié)合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平，精心制定獎懲分明的班級管理評價細則。

比如說，班主任教師可以圍繞各項班級管理制度，專門設(shè)計一份學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核表，并安排班長和副班長對每一位學(xué)生的一日表現(xiàn)進行評價。對于那些能夠嚴(yán)格遵守班級各項制度的學(xué)生，要獎勵一朵小紅花。而對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則不予獎勵。在一周結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生獲得小紅花的數(shù)量給予學(xué)生一個總體評價。不僅如此，班主任教師還要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵等。

由此可見，獎懲分明且與學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平相符的班級管理評價細則，能夠真正觸發(fā)學(xué)生遵守各項班級管理制度的自覺性、主動性和積極性。而這，也正就是評價學(xué)生走心的一些外在表現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)班主任教師在管理班級的過程中，不僅要精心制定入心的班級制度，還要全力打造賞心的班級文化，更要適時開展走心的學(xué)生評價。以入心的班級制度為導(dǎo)向，以賞心的班級文化為滋養(yǎng)，以走心的學(xué)生評價為推手，班級各項工作就會逐漸向美、向好，學(xué)生核心素養(yǎng)就會逐漸向善、向真！

參考文獻：

[1]做一名幸福的小學(xué)班主任——淺談小學(xué)班主任工作方法.方愛麗.《新課程（小學(xué)）》[J].2017 （5）：73

[2]小學(xué)班主任工作方法技巧研究.楊陽.《中國校外教育》[J].2014 （9）：41