課堂教學(xué)從趣味盎然開始

李階算

摘要：對于初中階段的學(xué)生而言，他們剛剛走出較為松散的的小學(xué)課堂中進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，在很多方面還不太適應(yīng)，很多學(xué)生還遺留著小學(xué)階段的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)可以有著很好的彈性空間，學(xué)習(xí)是快樂的，是生動的。作為初中教育工作者我們應(yīng)該理解現(xiàn)階段學(xué)生的思想，運用趣味的教學(xué)手段，打造和諧生動的教學(xué)課堂是十分必要的。并且，語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)本身就帶有一些聯(lián)想色彩和開放色彩，作為初中語文教師，我們應(yīng)該立足初中語文教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理性格特點，將快樂教育理念融入到初中語文課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生們在歡樂的氛圍下高效學(xué)習(xí)，在快樂的理念中完成知識的理解鞏固和提高，進(jìn)而獲得自身能力和修養(yǎng)的提升。鑒于此，本文將以初中語文課堂教學(xué)作為文章撰寫的切入點，結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗簡要分析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的有效措施，希望對廣大語文教師有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突，如有不實歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：初中語文;趣味教學(xué);興趣激發(fā)

有人曾經(jīng)詢問郭思樂教授：“什么是教學(xué)？”郭教授說：“如果你告訴學(xué)生3乘5等于15，這不是教學(xué)。如果你說，3乘5等于什么？這就像教學(xué)了。如果你說3乘5等于14，那么這就是教學(xué)。因為，你引起了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)探究興趣。”由此我們可以看出，所謂教學(xué)就是應(yīng)該將學(xué)生作為中心，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)興趣發(fā)散了，他們才可以更加快速和高效地融入到語文知識課堂學(xué)習(xí)活動中來，初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率才可以得到有效提升。因此，作為語文教師的我們在課堂教學(xué)中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為首要任務(wù)，讓他們不再單純以“學(xué)生”的角色出現(xiàn)在課堂中，他們可以是我們的問題提出者，問題解答者，更可以扮演起“老師”的角色將他們對知識的理解表達(dá)給其他人等等，進(jìn)而高效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)不再沉悶死板，以下是筆者的淺識拙見。

一、興趣激發(fā)首先以生為本

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)總是將老師作為課堂的中心和重點，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中總會有著一絲絲的形式主義，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是被“壓抑”地進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣很難得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)主張很難得到教師任課。因此，針對這種情況，我們在進(jìn)行學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)工作時，首先要將他們的主體地位進(jìn)行彰顯，充分發(fā)揮教師的職責(zé)，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教育理念，不再對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，繼而開啟一種“以學(xué)生為本”的新式語文教學(xué)課堂，也就是說，教師應(yīng)盡量少地進(jìn)行課堂主導(dǎo)教學(xué)，更多扮演答疑解惑的角色，將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主張學(xué)生課堂發(fā)言。

例如：在教學(xué)《觀滄海》一文時，筆者一改以往的語文教學(xué)“一言堂”狀況，絕對將語文課堂“送還”給他們，這節(jié)課我只是語文知識的“答疑機(jī)”。筆者首先帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了課文的朗讀，然后安排學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，筆者則進(jìn)行課堂巡回答疑，解答學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。比如有的學(xué)生問到：曹操在什么時期寫下的這首《觀滄?！?？還有的學(xué)生問到：曹操寫《觀滄?！返臅r候所處的政治環(huán)境是怎樣的等等。筆者進(jìn)行了一一記錄，自學(xué)過程之后，筆者將學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，隨后進(jìn)行全班文章精講。

可見，在初中語文課堂教學(xué)中積極深入“以生為本”，利用這種“學(xué)前教后”的學(xué)習(xí)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，由“疑問”帶動出學(xué)生的探究興趣，通過答疑的方式促進(jìn)知識掌握的最優(yōu)化，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、角色對調(diào)，師生交換

要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識探索欲望，我們在課堂教學(xué)中還可以將學(xué)生課堂主人的身份充分發(fā)揮起來，讓他們的主人身份得到彰顯，滿足他們的講話欲望，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。然而在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，課堂知識教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)一直都在教師手中，學(xué)生則是聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了改變這種教與學(xué)的狀態(tài)，我們可以假設(shè)一下如果將角色對調(diào)，是不是會有更好的教學(xué)收益。也就是說在課堂中，學(xué)生也可以充當(dāng)起“教師”的角色進(jìn)行知識的講解，而作為教師的我們也可以充當(dāng)起“學(xué)生”的角色，聆聽學(xué)生的知識解答，在這種角色對調(diào)的過程中更好地將“生本教育”落實到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，筆者充當(dāng)了一次“學(xué)生”角色，在課前對“老師”們提出問題，引導(dǎo)他們利用各種工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決“學(xué)生”的疑問。比如：

1.百草園“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園?！敝小皹穲@”的“樂”體現(xiàn)在哪些方面？

2.在三味書屋的學(xué)習(xí)期間，先生對作者造成了哪些影響？

3.文中的“先生”是一位“淵博的鴻儒”但是他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答，有一條戒尺卻不常用。這位“先生”還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？作為學(xué)生應(yīng)該怎樣評價這位先生？等等。

在提出問題后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，依靠他們能利用的學(xué)習(xí)工具，也可以通過上網(wǎng)來進(jìn)行知識拓展進(jìn)行問題的思考。最后筆者在聆聽學(xué)生講解時感到非常驚訝，學(xué)生的潛力真的是無窮無盡的，他們探索問題的能力特別優(yōu)秀，解答問題時的論證論述也十分完美?？梢姡ㄟ^這種角色對調(diào)的教學(xué)模式，在生本教育理念的貫徹下，初中語文課堂的氣氛再也不會向之前那樣死板和沉悶，學(xué)生們都積極主動地進(jìn)行疑問探究，小組討論，教學(xué)質(zhì)量得到大大提升。

總而言之，作為初中語文教師，我們需要從當(dāng)下開始祛除傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在第一時間得到激發(fā)，讓他們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)中來，讓他們的主人翁意識和主人身份的彰顯，進(jìn)而一改沉悶死板的課堂教學(xué)氛圍，讓初中語文課堂教學(xué)從趣味盎然開始。

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