鄧遠(yuǎn)明
摘要:合作教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師較為常用的一種教學(xué)方式,該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式,提高了學(xué)生課堂的參與度,并能夠達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的目的。然而,在實(shí)際應(yīng)用過程中,該教學(xué)方式依舊存在許多問題并沒有得到妥善解決。為此,本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并提出合理搭配小組成員以及教師宏觀控制兩項(xiàng)具體方案,以期令該教學(xué)方式能夠更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);合作教學(xué)
小組合作教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師較為常用的一種教學(xué)方式,具體是引導(dǎo)小組成員之間彼此互相合作,共同討論學(xué)習(xí)問題,以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率的一種課堂教學(xué)模式。故而,教師需要建立一個(gè)科學(xué)的合作小組,并建立行之有效的教學(xué)流程,才能保證小組合作教學(xué)這一模式達(dá)到預(yù)期的效果。因此,如何將小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中也成為許多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。
一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題
(一)小組設(shè)計(jì)不合理
部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差,認(rèn)為所謂小組合作學(xué)習(xí)便是簡(jiǎn)單地將課桌合并在一起,然后令學(xué)生自由合作與討論。但往往忽略了組內(nèi)學(xué)生是否具備合作精神、溝通技巧等,即是否能夠達(dá)到預(yù)期的合作效果。而在實(shí)際教學(xué)工作中,部分學(xué)生之間并不能形成高效率的溝通,甚至有的小組成員在交流期間產(chǎn)生一定的矛盾,在討論期間沒有合作的心理,而在出現(xiàn)問題之后,學(xué)生之間也不能形成互相理解與溝通,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式效率反而較傳統(tǒng)教學(xué)模式更低。此外,許多教師并沒有注意小組成員數(shù)量的控制,往往是令學(xué)生自由結(jié)合,使得部分小組人數(shù)較少,而部分小組人數(shù)過多,甚至達(dá)到6至7個(gè)人,反而不利于討論效果。
(二)教師缺乏引導(dǎo)
部分教師并沒有注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí),并不代表教師在教學(xué)工作中沒有作用與價(jià)值,小學(xué)生注意力難以集中,往往在討論過程中,容易出現(xiàn)走神或是內(nèi)容偏離的現(xiàn)象,如果教師不及時(shí)予以引導(dǎo),則教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。另外,教師在課前未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),僅僅是在提出問題或是課堂要求之后便完全不插手學(xué)生討論。導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)椴荒苊鞔_本次合作的目標(biāo)以及合作開展的流程。如此,學(xué)生便難以在短時(shí)間內(nèi)將自身了解的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性提高措施
(一)合理搭配小組成員
教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式,首要工作便是保證分組的合理性,這也是后續(xù)合作學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握程度、性別特點(diǎn)、智力水平以及性格特征之間的差異合理劃分小組。與小組之中,必須注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng),使得學(xué)生形成組內(nèi)積極交流、強(qiáng)化合作,組外注重競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理,以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí),控制每組學(xué)生人數(shù)。通常情況下,小組人數(shù)以4人最佳,其中理論知識(shí)掌握水平高的學(xué)生1人、中等水平2人,較差1人,不建議采用單數(shù)分組,可能出現(xiàn)一人無法同時(shí)與其他人交流的現(xiàn)象。同時(shí),教師也需要考量非智力因素,包括交流能力、性格特點(diǎn),如將外向同內(nèi)向的學(xué)生組合在一起。每個(gè)小組均需要試用一段時(shí)間,確保整組學(xué)習(xí)效率達(dá)到預(yù)期之后,便可固定,否則予以調(diào)節(jié)。
(二)教師宏觀控制
從表面而言,小組合作學(xué)習(xí)的開展突出了學(xué)生的主體地位,反而解放了教師的壓力,學(xué)生之間互相討論,為教師提供了空間。但事實(shí)上并非如此,小組合作教學(xué)對(duì)教師提出了更為苛刻的要求,也賦予教師更為重要的責(zé)任,學(xué)生在開展安小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師并不能無所事事。教師不能被動(dòng)地等待,而是積極地巡查,并適時(shí)地介入學(xué)生的討論之中,為學(xué)生結(jié)論的得出以及分析活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)與干涉,以幫助學(xué)生更為順利地開展討論。如,部分小組針對(duì)本次任務(wù)目標(biāo)并不清楚,教師可認(rèn)真向?qū)W生說明;若小組學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)與主題偏離的現(xiàn)象,教師應(yīng)負(fù)責(zé)予以提醒。若學(xué)生在討論過程中,出現(xiàn)問題而無法繼續(xù)進(jìn)行,教師也需要予以及時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo),以便小組合作能夠順利進(jìn)行。教師深入到小組之中,對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)予以宏觀控制,使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng),使得學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),了解方式,并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例,如教師可以令學(xué)生繪制7:55分時(shí)鐘表的圖像,然后小組內(nèi)派遣一名學(xué)生展示其繪制的圖像,觀察有無錯(cuò)誤,若有錯(cuò)誤,則引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論。討論結(jié)束后,教師可以令學(xué)生進(jìn)行討論,如教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景,如教師買了一張2月22號(hào)00:30的車票,則教師應(yīng)該幾號(hào)到車站候車。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,教師應(yīng)該在幾號(hào)幾點(diǎn)上車,并要求學(xué)生繪制圖像,各組之間出現(xiàn)分歧,教師可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論。如此,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也提高學(xué)生邏輯分析能力。
結(jié)束語
小組合作學(xué)習(xí)可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端,在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),也可以提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì),對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言具有積極意義。作為教師,應(yīng)合理搭配小組成員并予以宏觀控制,從而提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率,令學(xué)生更為全面且深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
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