兒童思維開發(fā)功能桌創(chuàng)新應(yīng)用研究

莫位萍 黎洪志 肖紅瑩

摘要：現(xiàn)階段的兒童桌椅設(shè)計普遍被賦予智能的稱號，但現(xiàn)階段的兒童桌椅設(shè)計對于0-12歲兒童的生理特征以及兒童思維開發(fā)功能的凸顯不明顯。本文基于嚴謹?shù)脑O(shè)計原則、科學的設(shè)計方法對兒童思維開發(fā)功能桌進行創(chuàng)新應(yīng)用研究。兒童思維開發(fā)功能桌的創(chuàng)新應(yīng)用研究目的在于增加現(xiàn)階段的兒童桌椅設(shè)計對于兒童思維開發(fā)的重視并且兒童思維開發(fā)功能桌的創(chuàng)新應(yīng)用研究對于兒童思維的發(fā)展的促進具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：設(shè)計原則;設(shè)計方法;創(chuàng)新應(yīng)用

信息時代的來臨，現(xiàn)階段的兒童桌椅家具被賦予了智能的稱號，但現(xiàn)階段的兒童桌椅設(shè)計對于0-12歲兒童的生理特征以及兒童思維開發(fā)功能的凸顯不明顯;并且現(xiàn)階段部分兒童桌椅家具缺乏針對性與創(chuàng)新性。針對現(xiàn)有大環(huán)境的背景下，兒童桌椅家具的創(chuàng)新應(yīng)用研究是具有一定的積極意義。

兒童思維開發(fā)功能桌是針對0-12歲兒童思維發(fā)展的兒童桌椅家具，兒童思維開發(fā)功能桌創(chuàng)新應(yīng)用目的是促進兒童的思維發(fā)展，同時對于兒童思維發(fā)展的公平促進有一定的積極作用。不同類型的因素對于兒童思維發(fā)展都有一定的影響。比如個人、家庭、學校、社會等各種因素都會導致同階段兒童思維發(fā)展的過程的不一樣。針對不同思維發(fā)展情況的兒童，兒童思維開發(fā)功能桌制定兒童思維發(fā)展方案以便于公平促進兒童思維發(fā)展。

一、兒童思維開發(fā)功能桌的設(shè)計原則

（一）基于安全性原則的設(shè)計

基于安全性原則兒童思維開發(fā)功能桌的結(jié)構(gòu)需要穩(wěn)定良好的結(jié)構(gòu)強度，滿足常規(guī)狀態(tài)下的正常使用，如無尖銳的棱角及外漏不見，安全可靠的安置與加工工藝，避免兒童在使用的過程中遭受劃傷和碰上，確保功能桌整體無隱性危害。

（二）基于兒童生理特點的設(shè)計

在成長類型的兒童智能桌椅設(shè)計中，桌椅延伸性能非常重要[2]。0-12歲兒童處于一個身體成長速度比較快的階段，如正常7歲男童身高區(qū)間為140厘米到155厘米。因此通過兒童的實際情況，將兒童思維開發(fā)功能桌進行適當?shù)难诱褂糜趦和褂貌僮鳌?/p>

（三）基于思維發(fā)展原則的設(shè)計

兒童思維開發(fā)功能桌創(chuàng)新應(yīng)用原則是遵循兒童成長規(guī)律及兒童思維發(fā)展。基兒童思維開發(fā)功能桌創(chuàng)新應(yīng)用原則，每一階段兒童思維的發(fā)展特點都需要制定每一階段的兒童思維的規(guī)劃方法。如兒童思維開發(fā)功能桌通過收集兒童信息建立兒童思維數(shù)據(jù)庫，根據(jù)數(shù)據(jù)庫提供的信息為兒童思維發(fā)展進行合理規(guī)劃。

（四）基于可持續(xù)原則的設(shè)計

兒童思維開發(fā)功能桌的其外部設(shè)計是以保護環(huán)境為出發(fā)點，采用可降解材料進行制作外部結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一個循環(huán)系統(tǒng)，以電力為起始能量。兒童通過肢體運動在顯示屏進行思維游戲，通過傳感器接受信息，將兒童的思維發(fā)展現(xiàn)狀存入個人數(shù)據(jù)庫。從外部制作材料到內(nèi)部結(jié)構(gòu)能量循環(huán)都是一個可持續(xù)的過程，遵循可持續(xù)的原則。

（五）基于工藝性原則的設(shè)計

基于工藝性原則的外表設(shè)計是基于兒童的生理發(fā)展以及兒童的審美特點為原則。兒童思維開發(fā)功能桌外部形態(tài)遵循兒童的審美特點，童趣可愛的外形以及色彩明亮吸引用戶目光，并在色彩亮麗的外形的塑造加上一層防護罩，在兒童使用的過程中保護兒童的安全，減少兒童受傷機率。

二、兒童思維開發(fā)功能桌的設(shè)計方法

（一）組合式設(shè)計

基于組合式設(shè)計，兒童思維開發(fā)功能桌的創(chuàng)新應(yīng)用的過程當中使用TRIZ的理論作為解決問題的原理之一。TRIZ理論是根據(jù)發(fā)明產(chǎn)品得出的一套解決出現(xiàn)的實際問題的理論與方法體系，將兒童思維開發(fā)桌創(chuàng)新應(yīng)用為組合式，兒童根據(jù)實際的情況動手組裝兒童思維開發(fā)桌。0-12歲兒童的思維發(fā)展是不斷發(fā)生變化的過程，當兒童與家長共同動手安裝思維開發(fā)桌的家庭活動，能夠提高培養(yǎng)兒童的動手能力以及學生的創(chuàng)造性思維。

（二）功能式設(shè)計

基于功能式設(shè)計，兒童玩具與兒童家具功能的單一導致學生的思維開發(fā)的程度不夠全面。本次創(chuàng)新應(yīng)用過程基于多元智力的理念，在兒童思維開發(fā)功能桌增加多種元素的知識以及多種思維游戲促使兒童的思維發(fā)展。

（三）娛樂性設(shè)計

針對對象為兒童的成長年齡為0-12歲，此年齡階段兒童的好動，注意力不集中，對一切事物都充滿好奇心。知識的過度灌輸會導致兒童逆反心理，兒童的思維開發(fā)也許會受到阻礙[4]。因此適當?shù)膴蕵沸栽O(shè)計能夠促使學生的思維開發(fā)并且兒童身心受到適當?shù)氖婢彙?/p>

三、兒童思維開發(fā)桌基于兒童思維開發(fā)的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）兒童思維開發(fā)功能桌的創(chuàng)新應(yīng)用的創(chuàng)新點

1.添加兒童思維游戲功能

兒童思維游戲功能便于每一階段的兒童都能接觸到適合年齡階段的兒童思維游戲。比如小學的口算游戲、幼兒園的找不同游戲等各種兒童思維游戲。兒童思維游戲功能的添加能夠有效增強現(xiàn)階段兒童桌椅設(shè)計的對于兒童思維方面的重視程度;多種多樣的兒童思維游戲能夠從不同方面促進兒童的思維發(fā)展。

2.添加定制思維方案功能

定制思維方案功能是指為在兒童思維開發(fā)功能桌上添加智能交互系統(tǒng)，通過傳感器收集兒童信息并且制定兒童的思維發(fā)展方案。比如兒童在兒童思維開發(fā)功能桌的使用過程中的肢體動作，通過傳感器制定兒童思維的發(fā)展過程的方案。當兒童的思維發(fā)展出現(xiàn)阻礙時，為兒童定制的思維方案能夠有利于兒童清除當前的阻礙并且有利于促進兒童的思維發(fā)展。

3.添加思維發(fā)展情境功能

思維發(fā)展情境功能是指在兒童思維開發(fā)功能桌上添加情緒靈活性游戲，以便于營造兒童思維發(fā)展情境。比如有鼓勵他人、安慰他人等各種情緒靈活性游戲添加思維發(fā)展情境功能能夠進一步提高兒童的思維。

（二）兒童思維開發(fā)功能桌的創(chuàng)新應(yīng)用

1.兒童思維游戲的創(chuàng)新應(yīng)用

兒童思維游戲有口算、找不同等游戲方式。比如兒童在使用口算游戲功能過程中，要算一道題：30+12+8=？兒童可以先算12+8，再加30?？谒阌胁煌挠嬎惴绞?，兒童可以選擇不同的方法觀察不同的方法的計算方式?？谒闼季S游戲的展示營造兒童探索其他思維方式到自我思維發(fā)展的提供媒介，能夠進一步提高兒童思維能力。

2.兒童思維發(fā)展方案的創(chuàng)新應(yīng)用

兒童思維發(fā)展方案是指為不同階段的兒童思維制定的思維發(fā)展方案。比如兒童在使用娛樂項目肢體思維傳感游戲的過程中，根據(jù)傳感器檢測兒童肢體運動的速度以及頻率，兒童肢體的運動速度一定程度上影響了兒童的思維發(fā)展的進程。根據(jù)收集兒童個人特點以及分析兒童思維發(fā)展進程為兒童制定適合的思維發(fā)展的方案，進一步的提高兒童的思維發(fā)展。

3.兒童思維發(fā)展情境的創(chuàng)新應(yīng)用

兒童思維發(fā)展情境是指利用外界因素為兒童的所營造的一種思維發(fā)展情境。比如通過兒童思維開發(fā)功能桌交互系統(tǒng)上的虛擬人物[1]，用幽默的語音引導兒童對虛擬人物產(chǎn)生好感，家長引導兒童鼓勵卡通人物，兒童通過語音或者肢體動作鼓勵卡通人物。其中情緒靈活性游戲?qū)τ跇?gòu)建兒童的思維轉(zhuǎn)換能力有一定的提升作用而且兒童與家長共同使用兒童思維開發(fā)功能桌，家長與和兒童共同探索的溫馨氛圍為推動兒童思維發(fā)展添加一份力量[5]。因此使用兒童思維開發(fā)功能桌過程應(yīng)采用情緒靈活性游戲。

兒童思維開發(fā)功能桌首先是基于嚴謹?shù)脑O(shè)計原則和科學的設(shè)計方法進行創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)新點在于添加兒童思維游戲功能、制定個人思維發(fā)展方案、營造兒童思維發(fā)展情境。制定個人思維發(fā)展方案的功能上添加智能交互系統(tǒng)，連接虛擬網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實結(jié)合[1]并且通過自然的人際交互形式引導兒童獨立思考構(gòu)建“兒童家具—兒童—環(huán)境”三者的緊密聯(lián)系，兒童家具與兒童之間不是單向輸出，而是雙向的交流。通過外界因素營造出兒童的思維發(fā)展情境，將兒童自主融入到情境當中，對于兒童的思維維度的進一步拓展具有一定的積極作用。兒童思維開發(fā)功能桌創(chuàng)新應(yīng)用以兒童思維激發(fā)、營造兒童思維發(fā)展情境為中心，這兩者緊密相連并且對兒童思維促進有著一定的積極作用。因此兒童思維開發(fā)功能桌對于兒童的思維發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，對于兒童思維發(fā)展過程具有一定的推動作用。

參考文獻：

[1]展延蕊，張昆.兒童智能玩具的交互模型研究[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2018，31（01）：19-22.

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[3]曹亞麗，李博陽，劉君怡.基于體感技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”智能兒童課桌設(shè)計研究[J].藝術(shù)教育，2019（06）：203-204.

[4]劉琳琳，任屹.基于學齡前兒童心理的智能玩具研究[J].美與時代（城市版），2017（12）：124-125.

[5]劉金玲，蔣曉.情境感知在兒童智能玩具設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].設(shè)計，2018（12）：120-121.

基金項目：重慶第二師范學院大學生科研項目（項目編號：KY20190201）