王曉東

摘 要：化學作為初中教學必不可少的一門學科，是中學教育的重要組成部分之一。初中化學與高中化學在內容以及難度上有所不同，但初中化學與高中化學又是相互銜接的關系，所以學好化學對于初中生來說至關重要?；瘜W的學習對初中生來講因人而異，初中生的學習能力直接影響著化學的學習，所以，分層教學的重要不言而喻。

關鍵詞：人教版;初中化學;分層教學;教學探究

初中生第一次接觸化學，會有種種的疑惑。初中生對于化學的學習能力因人而異，而教師需要做到求同存異，確保教學進度與學生學習進度相一致。每位學生對化學知識的理解掌握能力有所不同，原來的教學不完全適用于所有初中生，為此，迫切需要一種新的教學模式解決學生的學習問題，分層教學由此產生。分層教學根據學生的實際學習情況為依據，達到教學進度與學習進度相一致為目的，從而實現學生朝著高質量、高水平的方向發(fā)展。

1 研究背景

化學不同于其他學科，每個學生對其知識點的吸收能力有所不同，這就極易造成學生之間兩極分化，學習成績差異較大。對此教師必須采取新的教學模式應對此種情況。傳統(tǒng)的教學模式老舊陳腐，長此以往，教師的教學進度與學生的學習進度會出現天差地別的不利局面，最終還是會影響到學生的學習?，F階段，存在著這樣那樣的教學模式，有助于幫助學生提升學習能力、提高學習成績的教學模式才有存在的價值。實踐檢驗真理，分層教學模式對減小學生之間的差異、提高學習方面成效顯著，既有利于教師的教學任務，又有利于學生均衡的學習。

2 分層教學法應用到初中化學教學中的必要性

2.1 打牢基礎

萬丈高樓平地起，學生基礎知識的掌握程度在化學學習中格外重要，學生的學習進度跟不上教師的教學進度容易造成學習落后、學習吃力的局面。所以，分層教學對于改善學生不平衡的局面具有重要作用，引導學生全面而均衡發(fā)展。

2.2 提升課堂效率

分層教學可以做到事半功倍的效果。課堂時間一定的情況下，保證教學任務的完成以及學生學習任務的完成才是一節(jié)成功的課堂。化學知識點多而且碎，學生很難完成現有的學習任務，可能會出現知識點遺漏、忘掉的現象，學生學習出現問題，教師課堂講授舉步維艱。因地制宜采用科學的教學方法才是正道，具體問題具體分析，保證學生高效學習。

2.3 增強學習信心

在化學學習過程中，學生會遇到各種阻力，自信心容易遭受打擊，極其不利于學生后續(xù)的化學學習，幫助學生找回學習自信相當重要。分層教學針對此種現象應用效果顯著，根據學生的知識掌握程度及時調整教學任務，逐漸凝聚起學生的學習興趣，讓學生覺得化學學習不再單調乏味。

3 分層教學法在初中化學教學中的具體應用

3.1 劃分層次

每個學生學習情況不同，例如知識的理解程度、掌握程度等，教師應根據不同學生的具體學習情況具體分析，靈活的劃分出各個學生處于哪個層次。學習成績是作為教師劃分層次的重要依據之一，優(yōu)等、中等、后等等，教師需要進一步檢查劃分的情況是否屬實、科學。當然，劃分的依據并不是唯一，結合具體問題具體分析，使得每個學生充分而全面發(fā)展才是目的。

3.2 布置任務

根據劃分的層次具體分析各層次學生的學習問題，合理地布置教學任務。不同層次的學生學習能力不同，因材施教，使得各個層次的學生能夠掌握所學的化學知識。優(yōu)等生學習能力強，基礎牢固，對于他們，布置一些稍微難點的題目進行鍛煉，優(yōu)上加優(yōu)。對于中等生而言，成績不易提高也不易退后，處境尷尬，原因就是基礎問題，應當幫助他們端正學習態(tài)度，夯實基礎，從而實現中等變優(yōu)。最后就是后等生，這個層次學生的特點就是學習態(tài)度不良，學習積極性差，基礎薄弱，但學習可提升空間巨大，對于他們，教師首先應該從學習態(tài)度抓起，端正學習態(tài)度，調動學習積極性，幫助其打牢基礎知識，一點一滴引導其學習。分層教學分層布置任務有助于學生均衡全面發(fā)展。

3.3 科學分層評價

科學的分層評價對于化學學習至關重要。初中生貪玩心理強，好學心理弱，對待化學學習并不是非常積極主動，教師必須根據學生課堂表現、學習成績、學習態(tài)度等幾個方面客觀評價，切忌主觀隨意。有的學生學習積極主動，但是成績并不理想，教師如若不客觀評價，此類學生長久下去，化學學習積極性消退，對其今后化學學科甚至其他學科的學習非常不利。因此，教師必須秉持公正客觀的態(tài)度根據不同層次學生的具體情況進行分層評價，優(yōu)等生繼續(xù)保持，中等生學習積極，成績進步;后等生打實基礎知識，提升學習自信，成績突飛猛進?？茖W的分層評價有助于每個學生的學習發(fā)展。

4 結束語

初中化學內容雜碎，針對不同學習情況的學生進行合理的分層、科學的教學、客觀公正的評價，因材施教，充分調動學生學習的積極性，增強學習自信。分層教學法在對于學生初中化學的學習發(fā)揮了重要作用，確保了教師教學進度與學生學習進度的協調統(tǒng)一，促進學生全面均衡的發(fā)展。

參考文獻

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