試論信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合

摘 要：當(dāng)今教育，信息技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入課堂教學(xué)改革中。它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效益的最優(yōu)化。作為教師，為適應(yīng)現(xiàn)代教育形式的變革，必須大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等的變革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;優(yōu)勢;反思

中圖分類號(hào)：G623.2;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0013-02

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的應(yīng)用及優(yōu)勢

1.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，強(qiáng)化了文字訓(xùn)練，提高語文能力

語文教學(xué)過程是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，并滲透思想教育，發(fā)展思維的過程。這些能力的提高必須貫穿在字、詞、句、段、篇的扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，從而將語文學(xué)科素質(zhì)落到實(shí)處。 運(yùn)用信息技術(shù)的直觀性，能訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)文字。

如《草原》一課，對(duì)草原的特點(diǎn)“一碧千里”，學(xué)生借助文字只能理解到“一望無際全是碧綠的”這個(gè)意思。出示課件，將草原的景象展示在大屏幕上，學(xué)生立刻感受到了草原綠得那樣生動(dòng)，大得那樣廣闊，無邊無際的全部涂滿了綠色。從而了解到“一碧千里”所包含的草原的兩個(gè)特點(diǎn)“綠”“大”。感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性和詞語本身的鮮活、靈動(dòng)。

2.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言是一門創(chuàng)造性思維較為豐富的學(xué)科，生動(dòng)形象的文字、包羅萬象的內(nèi)容，再配以信息技術(shù)所提供的鮮活的畫面，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)習(xí)興趣對(duì)創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展有啟發(fā)、導(dǎo)向的作用?，F(xiàn)代教育媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，強(qiáng)化了主體的視聽感受，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如低年級(jí)語文《小獅子》一課導(dǎo)入時(shí)，教師向?qū)W生展示了一個(gè)可愛活潑的小獅子的形象，并讓學(xué)生跟這位新朋友說說話，學(xué)生的目光一下子就被吸引住了。接下來這位新朋友會(huì)做些什么，說些什么，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生積極地參與到課堂中來。

3.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，引領(lǐng)學(xué)生步入文本描述的境界，感受文章的美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍處煴仨毘浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課重點(diǎn)段第四段時(shí)，利用課件展示各種各樣的魚的形象，展示海里“一半是水，一半是魚”的情景，把學(xué)生的視線拉到了富饒美麗的西沙群島的海底世界，把“美”再現(xiàn)在學(xué)生面前。而《桂林山水》一課，則把學(xué)生帶進(jìn)桂林，使其流連忘返。結(jié)束全文時(shí)，把學(xué)生留在了“舟行碧波上，人在畫中游”的美好感受中。如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并強(qiáng)化了對(duì)生活美的感受。

4.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

例如，在“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和應(yīng)用研究》中，我設(shè)計(jì)了課程資源《松鼠和松果》。其中的識(shí)字環(huán)節(jié)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將其按由易到難設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)讀帶拼音生詞、帶拼音生字、不帶拼音生字。學(xué)生可以看屏幕自讀詞語，也可以跟讀（點(diǎn)擊詞語有錄音），每個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了小游戲。通過玩游戲幫助學(xué)生檢驗(yàn)掌握生字的情況。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，感受識(shí)字趣味性的同時(shí)增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的反思

在信息技術(shù)與語文課程整合的研究中體會(huì)到，新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己融入現(xiàn)代信息技術(shù)中去。第一，通過聽講座、進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、拓寬信息渠道這三條途徑更新教育觀念。明確學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力是和讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力。信息技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象主要不是教學(xué)過程，而是學(xué)習(xí)過程。這些新的教育理念引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。繼而堅(jiān)持全體參與，分類培訓(xùn)，分層推進(jìn)，整體提高的原則，利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的系統(tǒng)培訓(xùn)、CAI課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)等，這樣教師才能掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能比較熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的融合。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。第二，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合尚處在起步階段，難免有不完善之處。信息技術(shù)與其他教學(xué)手段一樣，它僅僅提供了一種新的與他人交流、獲取知識(shí)的途徑，而不是知識(shí)創(chuàng)新、人格形成的必然途徑。在學(xué)生與教師之間發(fā)生的交流不僅依靠教學(xué)手段，而是教學(xué)存在本身。在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知、技能掌握和情感具有同等重要的意義。所以說，學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，信息技術(shù)對(duì)其必然有作用，但非完全作用。還有資源的多樣化容易掩蓋分析思考過程;一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，加強(qiáng)課堂上師生之間的直接交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、自我約束能力，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng)，不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)量等方式，既要評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)績效，更要評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)績效，這樣不但能注重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更能使學(xué)習(xí)者注重協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立精神和合作能力。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，信息素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)語文教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師更應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)過程的研究，探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們相信，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

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作者簡介：李聰聰（1983—），女，山東煙臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。