小問題大智慧

摘 要：隨著我們國家新課改的不斷深入，對于小學美術教學的要求也越來越高，而美術教學的主要目標就是要讓人能夠全面發(fā)展，而教師的提問設計則會直接影響教學的效果。為了能夠培養(yǎng)學生的美術思維，就需要教師深入了解小學生的年齡特點，精心設計課堂中的提問內容，采用科學的提問方法，為小學生營造一個更具有趣味的課堂氛圍，充分調動其自主思考能力，促進學生學有所思，學有所獲。

關鍵詞：小學美術;課堂提問;提問設計

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0091-02

在小學階段，美術是一門比較基礎的學科，教學內容大多數(shù)帶有一定的啟發(fā)性，對于學生今后的美術學習具有十分重要的影響，這就需要美術教師能夠深入地了解學生的發(fā)展特點，為學生營造一個更具有趣味的學習氛圍，充分調動其自主思考能力。在此背景之下，提問教學法無疑成為當下較好的學習方式，做好這一點，更需要在實踐中進行總結分析，不斷提升小學美術的教學效率。

一、小學美術教學課堂提問存在的主要問題

1.教師提問方法單一

很多的教師雖然都會依照課本的要求進行教學，但是卻無法達到培養(yǎng)學生學習能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學生，教學效果并不是很明顯。除此之外，由于許多小學生對于教師存在一定的畏懼心理，通常也不會主動去與教師溝通，這種情況使得師生之間的提問變得非常少，不僅不利于學生的發(fā)展，也阻礙了教學效率的提升。

2.教師提問教學缺乏激情

現(xiàn)階段，在小學美術教學過程中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學觀念，使用單一的教學模式，缺乏與學生之間的提問，認為自己把教材上的內容講完就是完成了教學任務，即使在課堂上偶爾會提問，但也僅僅是幾句話帶過，也不會對學生的回答有任何評述。此外，即使是進行了提問，大部分也僅僅是在表層上，問題設計得不夠深入，使用的語言非常平淡無奇，并且語調平淡，提問缺乏激情，也不會根據(jù)提問的不同內容來轉變語調或者提問方法，這種缺乏激情的提問方式很難引起學生的注意力和興趣，因而不能發(fā)揮出提問應有的作用，使得課堂教學效率非常低。

二、小學美術課堂提問實施策略

1.抓住關鍵點，引發(fā)學生思考——問中有趣

現(xiàn)階段，對于小學美術的教學來說，已經有許多的教學方法可供選擇，能夠從單一的教材講解逐漸向發(fā)展學生的思維轉變。為了能夠引導學生走進課堂，在進行課堂提問時，教師應該對教材進行深入研究，在設計相關教學內容時，首先應該按照教學目標，然后將相關知識點進行分解來教學，必須將重點和難點進行提煉，根據(jù)學生的學習情況，再來依次安排教學內容，讓學生能夠在教材中找到一部分答案，幫助學生增加對教材的了解，還需要設置具有拓展性質的問題，幫助學生發(fā)散思維，實現(xiàn)幫助學生遷移知識的目標，同時保證在有限的時間內能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以學習到更多的美術知識。

例如，在教學“元宵節(jié)里掛彩燈”時，教師可以根據(jù)教學的重難點進行提問，在此節(jié)課的講授過程中，如何讓小學生感受燈的形式美是本節(jié)課的教學重點，并且可以結合元宵節(jié)的相關知識，對燈進行設計。因此，教師可以提出如下問題：古代的元宵節(jié)掛的彩燈和現(xiàn)代的有什么區(qū)別呢？然后教師可以讓學生從燈的形狀、顏色和材質進行分析和討論，雖然僅僅只是一個問題，但能夠覆蓋到本節(jié)課的重點，讓學生能夠對元宵節(jié)的燈有一定的認識，并且可以拓展學生的思維。除此之外，教師還可以將學生分成若干個小組，讓學生之間對教師所提問題進行互相討論，讓每個小組成員都能有意識地參與活動。由此可見，按照教學重難點進行提問時，不僅可以吸引小學生對于美術學習的興趣，還能夠進一步引發(fā)學生的思考，從而切實提高學生的美術核心素養(yǎng)。

2.抓住順序點，掌握課堂節(jié)奏——問中藏變

對于一部分學生來說，美術學習是比較輕松的，而對于部分學生來說，學習起來卻是比較困難的，在小學美術的教學過程中，教師應該給予這部分學生足夠的鼓勵，對待缺乏自信的學生應該有耐心，不要急于求成和嚴厲批評。因此，教師在提問時不應該以學習能力較強學生的情況為教學標準，問題的設計應該緊緊結合學生學習的實際情況，既可以讓學生對美術學習產生強烈的興趣，又有一定教育意義。因此，教師必須謹慎地選擇和設計合適的問題進行提問，抓住提問的順序點，做到循序漸進，才能夠實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的效果，這樣才能夠讓提問與學生的身心發(fā)展特點相一致，拉近教師和小學生之間的距離，逐漸掌握課堂的教學節(jié)奏。

例如，在教學“彩墨臉譜”時，教師可以由淺入深地設計幾個問題來引導學生學習本節(jié)課的內容。問題一：什么是彩墨臉譜？問題二：彩墨臉譜是用來做什么的？問題三：彩墨臉譜的發(fā)展是什么？問題四：彩墨臉譜需要怎樣畫？以上幾個問題能夠讓學生對本節(jié)課的內容有一定的了解。在提問時，問題一、二是比較簡單的，大多數(shù)的學生能夠在課本上尋找到圖片或者文字資料，讓學生可以有初步的了解，然后教師再提出問題三和四，能夠拓展學生的思維，并且實現(xiàn)教學重難點的教學。通過階梯式的提問方式，能夠讓學生對教學內容進行思考，并且還能夠讓學生在問題的引領下形成開放性的思考，促使學生能夠從多層次、多角度進行思考，鍛煉學生思維能力。

3.抓住提問點，讓課堂更高效——問中思辨

在核心素養(yǎng)背景下，課堂提問的目的是能夠讓小學生掌握基本美術知識，并且從中鍛煉和拓展小學生的美術思維，培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)。因此，在設計課堂提問的教學活動時，面對一個問題，美術教師不應該以一個模板化的答案來限制學生的思維，而是需要引導學生積極展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對，不能夠將學生的思維固定在一定的模式上，讓學生將美術知識通過比較和分類進行綜合分析，再進行主客觀結合的思考和質疑，然后通過教師的引導進行論證，得出更加客觀的答案，讓學生能夠更加客觀地論述美術作品和人物，從而讓學生的思考能夠更加有高度，確保學生在表達觀點和看法時可以有理有據(jù)，要讓知識有一定的寬度，能夠幫助學生對所學的美術知識進行梳理，發(fā)展學生的美術思維，同時也進一步提升小學美術教學效率。

例如，在教學“精美的郵票”一課時，教師可以設計以下幾個問題：①觀察郵票的圖片，你發(fā)現(xiàn)不同的郵票有什么區(qū)別？②仔細看郵票上的圖案，由哪些元素組成的？如何將這些元素組合在一起？③如果讓你設計，你會設計怎樣的圖案呢？從簡單的圖案問題作為切入點，再到復雜的設計元素構成，在解決問題的同時，也可以逐步形成美術思維，讓學生從直觀形象到思辨抽象思維，再到深入發(fā)散思維，讓學生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時提高了小學美術課堂的教學實效性。

結 語

在開展小學美術的教學過程中，教師應該注重提問的教學方法，對提問問題進行合理的設計，這樣能夠幫助小學生拓展自己的思維，提高小學生的美術素養(yǎng)，同時也可以提升小學美術的教學效率。

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作者簡介：吳少芳（1989—），女，福建廈門人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學美術教學。