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      小問題大智慧

      2020-04-01 15:10:40吳少芳
      求知導刊 2020年3期
      關鍵詞:提問設計課堂提問小學美術

      摘 要:隨著我們國家新課改的不斷深入,對于小學美術教學的要求也越來越高,而美術教學的主要目標就是要讓人能夠全面發(fā)展,而教師的提問設計則會直接影響教學的效果。為了能夠培養(yǎng)學生的美術思維,就需要教師深入了解小學生的年齡特點,精心設計課堂中的提問內容,采用科學的提問方法,為小學生營造一個更具有趣味的課堂氛圍,充分調動其自主思考能力,促進學生學有所思,學有所獲。

      關鍵詞:小學美術;課堂提問;提問設計

      中圖分類號:G623.75

      文獻標識碼:A

      文章編號:2095-624X(2020)03-0091-02

      在小學階段,美術是一門比較基礎的學科,教學內容大多數(shù)帶有一定的啟發(fā)性,對于學生今后的美術學習具有十分重要的影響,這就需要美術教師能夠深入地了解學生的發(fā)展特點,為學生營造一個更具有趣味的學習氛圍,充分調動其自主思考能力。在此背景之下,提問教學法無疑成為當下較好的學習方式,做好這一點,更需要在實踐中進行總結分析,不斷提升小學美術的教學效率。

      一、小學美術教學課堂提問存在的主要問題

      1.教師提問方法單一

      很多的教師雖然都會依照課本的要求進行教學,但是卻無法達到培養(yǎng)學生學習能力的目的,僅僅是將理論知識告訴了學生,教學效果并不是很明顯。除此之外,由于許多小學生對于教師存在一定的畏懼心理,通常也不會主動去與教師溝通,這種情況使得師生之間的提問變得非常少,不僅不利于學生的發(fā)展,也阻礙了教學效率的提升。

      2.教師提問教學缺乏激情

      現(xiàn)階段,在小學美術教學過程中,部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學觀念,使用單一的教學模式,缺乏與學生之間的提問,認為自己把教材上的內容講完就是完成了教學任務,即使在課堂上偶爾會提問,但也僅僅是幾句話帶過,也不會對學生的回答有任何評述。此外,即使是進行了提問,大部分也僅僅是在表層上,問題設計得不夠深入,使用的語言非常平淡無奇,并且語調平淡,提問缺乏激情,也不會根據(jù)提問的不同內容來轉變語調或者提問方法,這種缺乏激情的提問方式很難引起學生的注意力和興趣,因而不能發(fā)揮出提問應有的作用,使得課堂教學效率非常低。

      二、小學美術課堂提問實施策略

      1.抓住關鍵點,引發(fā)學生思考——問中有趣

      現(xiàn)階段,對于小學美術的教學來說,已經有許多的教學方法可供選擇,能夠從單一的教材講解逐漸向發(fā)展學生的思維轉變。為了能夠引導學生走進課堂,在進行課堂提問時,教師應該對教材進行深入研究,在設計相關教學內容時,首先應該按照教學目標,然后將相關知識點進行分解來教學,必須將重點和難點進行提煉,根據(jù)學生的學習情況,再來依次安排教學內容,讓學生能夠在教材中找到一部分答案,幫助學生增加對教材的了解,還需要設置具有拓展性質的問題,幫助學生發(fā)散思維,實現(xiàn)幫助學生遷移知識的目標,同時保證在有限的時間內能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生可以學習到更多的美術知識。

      例如,在教學“元宵節(jié)里掛彩燈”時,教師可以根據(jù)教學的重難點進行提問,在此節(jié)課的講授過程中,如何讓小學生感受燈的形式美是本節(jié)課的教學重點,并且可以結合元宵節(jié)的相關知識,對燈進行設計。因此,教師可以提出如下問題:古代的元宵節(jié)掛的彩燈和現(xiàn)代的有什么區(qū)別呢?然后教師可以讓學生從燈的形狀、顏色和材質進行分析和討論,雖然僅僅只是一個問題,但能夠覆蓋到本節(jié)課的重點,讓學生能夠對元宵節(jié)的燈有一定的認識,并且可以拓展學生的思維。除此之外,教師還可以將學生分成若干個小組,讓學生之間對教師所提問題進行互相討論,讓每個小組成員都能有意識地參與活動。由此可見,按照教學重難點進行提問時,不僅可以吸引小學生對于美術學習的興趣,還能夠進一步引發(fā)學生的思考,從而切實提高學生的美術核心素養(yǎng)。

      2.抓住順序點,掌握課堂節(jié)奏——問中藏變

      對于一部分學生來說,美術學習是比較輕松的,而對于部分學生來說,學習起來卻是比較困難的,在小學美術的教學過程中,教師應該給予這部分學生足夠的鼓勵,對待缺乏自信的學生應該有耐心,不要急于求成和嚴厲批評。因此,教師在提問時不應該以學習能力較強學生的情況為教學標準,問題的設計應該緊緊結合學生學習的實際情況,既可以讓學生對美術學習產生強烈的興趣,又有一定教育意義。因此,教師必須謹慎地選擇和設計合適的問題進行提問,抓住提問的順序點,做到循序漸進,才能夠實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的效果,這樣才能夠讓提問與學生的身心發(fā)展特點相一致,拉近教師和小學生之間的距離,逐漸掌握課堂的教學節(jié)奏。

      例如,在教學“彩墨臉譜”時,教師可以由淺入深地設計幾個問題來引導學生學習本節(jié)課的內容。問題一:什么是彩墨臉譜?問題二:彩墨臉譜是用來做什么的?問題三:彩墨臉譜的發(fā)展是什么?問題四:彩墨臉譜需要怎樣畫?以上幾個問題能夠讓學生對本節(jié)課的內容有一定的了解。在提問時,問題一、二是比較簡單的,大多數(shù)的學生能夠在課本上尋找到圖片或者文字資料,讓學生可以有初步的了解,然后教師再提出問題三和四,能夠拓展學生的思維,并且實現(xiàn)教學重難點的教學。通過階梯式的提問方式,能夠讓學生對教學內容進行思考,并且還能夠讓學生在問題的引領下形成開放性的思考,促使學生能夠從多層次、多角度進行思考,鍛煉學生思維能力。

      3.抓住提問點,讓課堂更高效——問中思辨

      在核心素養(yǎng)背景下,課堂提問的目的是能夠讓小學生掌握基本美術知識,并且從中鍛煉和拓展小學生的美術思維,培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)。因此,在設計課堂提問的教學活動時,面對一個問題,美術教師不應該以一個模板化的答案來限制學生的思維,而是需要引導學生積極展示自己的想法,既可以贊同,也可以反對,不能夠將學生的思維固定在一定的模式上,讓學生將美術知識通過比較和分類進行綜合分析,再進行主客觀結合的思考和質疑,然后通過教師的引導進行論證,得出更加客觀的答案,讓學生能夠更加客觀地論述美術作品和人物,從而讓學生的思考能夠更加有高度,確保學生在表達觀點和看法時可以有理有據(jù),要讓知識有一定的寬度,能夠幫助學生對所學的美術知識進行梳理,發(fā)展學生的美術思維,同時也進一步提升小學美術教學效率。

      例如,在教學“精美的郵票”一課時,教師可以設計以下幾個問題:①觀察郵票的圖片,你發(fā)現(xiàn)不同的郵票有什么區(qū)別?②仔細看郵票上的圖案,由哪些元素組成的?如何將這些元素組合在一起?③如果讓你設計,你會設計怎樣的圖案呢?從簡單的圖案問題作為切入點,再到復雜的設計元素構成,在解決問題的同時,也可以逐步形成美術思維,讓學生從直觀形象到思辨抽象思維,再到深入發(fā)散思維,讓學生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,同時提高了小學美術課堂的教學實效性。

      結 語

      在開展小學美術的教學過程中,教師應該注重提問的教學方法,對提問問題進行合理的設計,這樣能夠幫助小學生拓展自己的思維,提高小學生的美術素養(yǎng),同時也可以提升小學美術的教學效率。

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      作者簡介:吳少芳(1989—),女,福建廈門人,中小學二級教師,本科,研究方向:小學美術教學。

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