許冬生

【摘 ?要】生態(tài)德育在生物學(xué)科教學(xué)中的滲透能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更深刻的德育教育影響，使學(xué)生在潛移默化中深化對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)“人與自然和平相處”“可持續(xù)發(fā)展”等德行教育訴求?；谏鷳B(tài)德育在學(xué)科教學(xué)中的作用分析，探索實(shí)際教學(xué)中高中生物實(shí)施生態(tài)德育的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)德育;高中生物;教學(xué)實(shí)施

生態(tài)德育在生物學(xué)科教學(xué)中的滲透能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更深刻的德育教育影響。

使學(xué)生在潛移默化中深化對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)“人與自然和平相處”“可持續(xù)發(fā)展”等德行教育訴求。

一、生態(tài)德育在高中生物學(xué)科中實(shí)施的作用

生態(tài)德育在德育觀念上具有革新性，它以全新的視角看待道德和德育問(wèn)題，更注重“人與自然和平相處”“可持續(xù)發(fā)展”等德行取向。生態(tài)德育模式在高中生物學(xué)科實(shí)施中主要有以下幾個(gè)方面的作用。

首先，生態(tài)德育將傳統(tǒng)的人際德育只關(guān)注人與人的關(guān)系擴(kuò)展到關(guān)注人與人、人與自然的關(guān)系，以一種更高遠(yuǎn)的視野去審視人類(lèi)行為。而高中生物學(xué)科研究的內(nèi)容之一就是人、人與自然。兩者的融合具有本質(zhì)上的契合點(diǎn)，因此在高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)德育更有積極的實(shí)施價(jià)值。其次生態(tài)德育比較傳統(tǒng)的德育教育更為新穎，學(xué)生對(duì)其興趣更濃郁，因此接受度也相對(duì)提升，這對(duì)于教學(xué)中生態(tài)德育的滲透有積極的幫助。

二、生態(tài)德育在高中生物學(xué)科中的實(shí)現(xiàn)對(duì)策建議

（一）解析生態(tài)德育內(nèi)涵，深化學(xué)生認(rèn)知

理解生態(tài)德育的內(nèi)涵即一方面是教師滲透該教育的基礎(chǔ)，另一方面也是促發(fā)學(xué)生在生物學(xué)科中接受生態(tài)德育的前提。因此在開(kāi)展高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要先做好對(duì)生態(tài)德育的解讀，精準(zhǔn)而全面的把握住生態(tài)德育。首先教師在教學(xué)中選擇合適的契機(jī)導(dǎo)入生態(tài)德育，通過(guò)講授法來(lái)讓學(xué)生接觸生態(tài)德育;其次，教師在開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象、原理等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)德育進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生思考探究生態(tài)德育。

例如在人教版高中生物《種群數(shù)量的變化》中，教師就可以滲透生態(tài)德育的內(nèi)涵。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提及如下時(shí)政新聞：澳大利亞野兔成災(zāi)，起因是一個(gè)英國(guó)人來(lái)澳大利亞定居，帶來(lái)了數(shù)只野兔來(lái)打獵取樂(lè)，而在澳大利亞的野兔沒(méi)有天敵，且環(huán)境適宜，因此出現(xiàn)了失控化的繁殖。接下來(lái)教師就可以從中提及——大自然都是有其自身規(guī)律的，種群數(shù)量的變化也是有規(guī)律的，因此人要尊重自然和種群，關(guān)注人與人、人與自然的關(guān)系，以一種更高遠(yuǎn)的視野去審視人類(lèi)行為。學(xué)生在接受老師的課堂導(dǎo)入時(shí)，自然而然的接觸到了生態(tài)德育內(nèi)涵。

（二）合理生物教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是滲透生態(tài)德育的保障。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是教師要有效觀察和思考教學(xué)內(nèi)容，尋找可以結(jié)合生態(tài)德育的內(nèi)容模塊;二是在找到與生態(tài)德育契合的教學(xué)內(nèi)容之后，教師要考慮采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)德育，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，如何設(shè)計(jì)這一流程才能夠讓學(xué)生更感興趣。在具體的教學(xué)組織中，教師要靈活應(yīng)對(duì)，滿足學(xué)生探索和實(shí)踐生態(tài)德育的需求。

例如在人教版高中生物《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》中，首先教師結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，在共同進(jìn)化的概念、生物多樣性形成的原因方面融入生態(tài)德育的內(nèi)容。并借助于講授法來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入了解生物的進(jìn)化和生物多樣性，從中理解和正視種族、種群、人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地達(dá)成生物學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)。

（三）豐富生物教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情

適用于生物學(xué)科的教學(xué)方法比較多。如講授法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法等。在滲透生態(tài)德育過(guò)程中，教師要善于靈活選擇生物教學(xué)方法。如在實(shí)驗(yàn)法中提及生態(tài)德育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中逐步深入對(duì)生態(tài)德育的理解和感知;再如講授法中融入生態(tài)德育，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)并敬畏自然等德育內(nèi)容進(jìn)行深思。

例如在人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》中教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生分小組合作來(lái)繪制物質(zhì)循環(huán)圖——碳先生的旅行，通過(guò)繪制，學(xué)生對(duì)生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有了具象認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的重要性和客觀性，敬畏生態(tài)系統(tǒng)，在自己的活動(dòng)中秉持可持續(xù)發(fā)展理念去自覺(jué)維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整。

（四）增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生參與

溝通是掃清學(xué)習(xí)障礙的“殺手锏”。教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)與溝通一方面可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或?qū)W習(xí)需求;另一方面發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。生態(tài)德育目的是培養(yǎng)學(xué)生的德育，因此在師生教學(xué)互動(dòng)中，教師要把握好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的“七寸”。如采用問(wèn)題鏈來(lái)激發(fā)學(xué)生關(guān)注和層層探究下去，最終觸摸生態(tài)德育的本質(zhì);再如設(shè)計(jì)情境來(lái)增加師生語(yǔ)言溝通的頻次，在溝通中傳遞生態(tài)德育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育水平的提升。

例如在人教版高中生物《細(xì)胞的生命歷程》中，教師就可以設(shè)置問(wèn)題串，來(lái)提高和學(xué)生的互動(dòng)。如細(xì)胞的生命歷程大致分為幾個(gè)階段？如何理解細(xì)胞的生命過(guò)程？細(xì)胞增殖與分化的意義是什么等？從細(xì)胞生命歷程中，你對(duì)生命、族與類(lèi)有怎么樣的深刻認(rèn)知？通過(guò)一系列問(wèn)題，學(xué)生的思維被教師牽引，由細(xì)胞知識(shí)到生命、族與類(lèi)，儼然學(xué)生已經(jīng)逐層深入的理解生態(tài)德育。

總之，生態(tài)德育建立在傳統(tǒng)德育教育的基礎(chǔ)之上，是在新時(shí)代下同生物學(xué)科研究對(duì)象與學(xué)科特點(diǎn)融合的產(chǎn)物。因此在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)解析生態(tài)德育內(nèi)涵、合理生物教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富生物教學(xué)方法、增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)四種方法來(lái)具體促進(jìn)生態(tài)德育在高中生物學(xué)科中的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的德育水平。

【參考文獻(xiàn)】

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