高中教師專業(yè)素質發(fā)展的原則

毛耀南

【摘 ?要】 ?新課程新高考改革成敗的關鍵在于高中教師專業(yè)素質。面對時代發(fā)展要求，高中教師唯有終身學習發(fā)展，不斷自我革新，提高綜合素質。高中教師專業(yè)素質無論發(fā)展什么內容，無論采用什么途徑，其發(fā)展主體始終是教師，發(fā)展的成效最終體現(xiàn)在課堂的有效性上。教師專業(yè)有效發(fā)展不僅要關注教師最近發(fā)展區(qū)，還要關注其動態(tài)的、可持續(xù)的特點。因此，高中教師的專業(yè)素質發(fā)展需要遵循主體性、實踐性和有效性這些最基本的原則。

【關鍵詞】 ?高中教師;專業(yè)素質;發(fā)展原則

面對時代發(fā)展要求，高中教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質。高中教師專業(yè)素質無論發(fā)展什么，無論怎么發(fā)展，發(fā)展主體始終是教師自己，發(fā)展的成效最終體現(xiàn)在課堂的有效性上。教師專業(yè)有效發(fā)展不僅要關注教師最近發(fā)展區(qū)，還要關注其動態(tài)的、可持續(xù)的特點。因此，高中教師的專業(yè)素質發(fā)展需要遵循主體性、實踐性和有效性這些最基本的原則。

一、主體性原則

高中新課程改革對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，新高考改革對教師的專業(yè)發(fā)展也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。學生是新課程學習的主體、高考的參與者，但學生的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，而教師的專業(yè)成長則離不開教師的自主發(fā)展意識和積極主動參與。“你永遠都喚不醒一個裝睡的人?！睂I(yè)發(fā)展的主體是教師，教師的主動發(fā)展行為是教師主體意識覺醒的外在表現(xiàn)，彰顯著教師對教育價值觀念的高度認同，并能積極尋找發(fā)展目標，正視自身差距，主動追求超越。教師的專業(yè)發(fā)展一定是自主生長，自主發(fā)展。

在尊重教師是發(fā)展主體的基礎上，學?？梢园l(fā)揮主導作用，幫助教師明確自我專業(yè)發(fā)展的目標。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平將發(fā)展目標縱向分層，一般可分成以下四類：一類是新上崗教師和新調入學校的教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能、盡快適應教育教學為目標。第二類是新秀教師（在崗三年以下）和教育教學能力相對較弱的教師，以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量為目標。第三類是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學風格和特長作為發(fā)展目標。第四類是名優(yōu)特教師，他們的目標是在自我完善的同時，通過成立工作室，組建研訓團隊，培養(yǎng)學員和徒弟，引領示范全校教師專業(yè)發(fā)展。

二、實踐性原則

教師是一個專業(yè)化的職業(yè)，但與其他專業(yè)相比較，教師專業(yè)的獨特性在于它既是學科專業(yè)，也是教育專業(yè)。教師的工作對象是人，是具有思想情感、存在學力差異的學生，是不斷生長的生命個體，這就決定著教師的教育教學過程絕不能只是簡單的知識傳輸，而是在教育教學諸環(huán)節(jié)中去鼓勵喚醒、交流情感、碰撞思想的一個綜合的、動態(tài)的、實踐的活動過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展必須以教師專業(yè)的雙重屬性為內容，既要豐富學科專業(yè)知識，更要提升包括一切與教育教學活動相關的知識、能力及情意的綜合素質。

教師專業(yè)發(fā)展的成效最終體現(xiàn)在課堂的有效性上。沒有兩個完全相同的學生、班級和教學情境，教學過程充滿無法預見和充分規(guī)范的空間，學生的學習和發(fā)展過程是在錯綜復雜的環(huán)境中不斷轉化、漸進的過程。教師在互動過程中總是要多元兼顧、多方考慮。教學的問題主要不是理論的或者技術的問題，而是一個實踐的問題，是一個教師在教學現(xiàn)場如何行動的問題。教師面臨的主要困惑是，針對具體的教學情境諸如“這一篇課文、這一堂課、這樣的學生，我此時此地應該怎么教、又怎樣才能教好”這樣的行動問題，而不是抽象的教學是什么的理論知識。

三、有效性原則

教師專業(yè)有效發(fā)展必須關注教師現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基針對兒童教育提出來的。教師專業(yè)發(fā)展同樣存在最近發(fā)展區(qū)，只有把握最近發(fā)展區(qū)，才能加速教師的專業(yè)發(fā)展。教師在專家引領、同伴互助的發(fā)展氛圍中，不斷看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。

教師專業(yè)有效發(fā)展必須重視預設發(fā)展外的生成發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展一定是有目的、有意識的預設性發(fā)展，沒有預設的發(fā)展一定是盲目的、低效或無效的發(fā)展。但同時教師又具有獨特的個性品質，在教學中也有獨特的自我表現(xiàn)，由教學要素的個性化和教師心理特征、職業(yè)道德等方面的個性表現(xiàn)相互影響而成。教師在專業(yè)發(fā)展中，可以調節(jié)不當行為，控制不良傾向。然而教師在教學行為動機、行為目標、興趣、情緒、道德、個人能力等方面卻各具優(yōu)秀的個性品質，而正是這些個性品質使得教師最終生成不同的專業(yè)素養(yǎng)和多樣的教學風格。

教師專業(yè)有效發(fā)展還必須協(xié)調即時發(fā)展和終身發(fā)展。針對教師在一定階段內存在的亟待解決的需要增補提高的知識能力問題，即時發(fā)展是必需的。但教師的專業(yè)發(fā)展不是靜態(tài)的結果，而是一個持續(xù)的系統(tǒng)的過程，需要終身學習，堅持自我革新，需要考慮長期變化，制定系統(tǒng)策略。教師發(fā)展呈螺旋上升的態(tài)勢，在不同階段有不同的發(fā)展重點和發(fā)展速度，并能在現(xiàn)有基礎上不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，逐步走向專業(yè)成熟。

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