夯實學(xué)習基礎(chǔ) 激發(fā)學(xué)習靈性

孫秋娟

[摘要]靈性是學(xué)習的追求，也是持續(xù)發(fā)展的動力之源。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習靈性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)學(xué)數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習基礎(chǔ);學(xué)習靈性;平面圖形;教學(xué)案例;教學(xué)反思

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0006-02

教學(xué)案例：

一、巧用學(xué)習素材，加速激活

1.重溫回顧

師：請大家回想一下，昨天我們學(xué)習了什么？

生1：我們學(xué)習了長方體、正方體、圓柱和球的知識。

師：你們能在生活中找出它們嗎？

生2：數(shù)學(xué)書是長方體。

生3：我?guī)淼暮凶邮钦襟w。

生4：乒乓球是球體，老師的茶杯是圓柱形的。

師：學(xué)具盒中也有一些物體，你能向同伴介紹一下嗎？（學(xué)生相互介紹）

生5：（舉起學(xué)具盒中的三棱柱）這是什么??？

生6：這是三角體，它的面都是三角形。

生7：不對，我在《數(shù)學(xué)小靈通》中看到過這樣的圖形，它叫三棱柱。

【思考：“溫故而知新。”課始以回憶為引，以尋找為本，以對話為魂，引發(fā)學(xué)生思考，使枯燥的復(fù)習變得富有趣味?！?/p>

2.操作感悟

師：（投影出示長方體積木）拿出和屏幕上一樣的學(xué)具，摸一摸它，說說自己的感覺。

生8：它的面摸起來平平的。

生9：它的面摸起來滑滑的。

【思考：用觸摸的方式引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的棱、面、頂點的特點，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習需求。學(xué)生的交流匯報使長方體的特征得到了展現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知，深化了學(xué)生的學(xué)習感悟。同時，簡單的活動安排，調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，使學(xué)生的學(xué)習更有靈性，凸顯鮮明的個性色彩?！?/p>

二、借助學(xué)習遷移，加速連接

師：再找找，哪里摸得平平的？你們認識它嗎？

生10：它是長方形。

師：真了不起！用學(xué)具再指一指、說一說。

生11：我的長方體中有6個長方形。

生12：長方體中有4個長方形，還有2個正方形。

師：哦！那正方形是什么樣子的？

生13：它和長方形很像，但又不像。大家看，它的4條邊一樣長。

師：找找身邊的長方形、正方形，看誰找得最多。（學(xué)生尋找后交流匯報，略）

師：很好！那你們能用手中的長方形紙制作一個正方形嗎？

【思考：學(xué)生進入課堂前不是一張白紙，在實際生活中對長方形、正方形已有初步感知。因此，教學(xué)中設(shè)計“說說觸摸的面”“找圖形”等活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以深化學(xué)生對圖形的認識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。特別是引導(dǎo)學(xué)生用長方形紙制作正方形的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和動手操作能力，又有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

三、創(chuàng)新實踐活動，深化理解

1.圍圖形

師：在釘子板上圍出今天學(xué)習的圖形。（學(xué)生動手操作，略）

2.畫圖形

師：請在不同的卡片上畫出今天學(xué)習的圖形。（學(xué)生自主畫圖形，并討論畫得是否正確）

3.找圖形

師：拿出信封里的圖形，并把它的名稱大聲地說出來。（學(xué)生一邊拿圖形，一邊大聲地說出圖形的名稱并相互評價）

4.拼圖形

師：生活中很多圖案都是由幾種圖形拼成的，你能用學(xué)具來試一試嗎？（學(xué)生小組合作拼圖，如下）師：請評價你們的作品，并說說自己的拼圖都是由哪幾種圖形拼成的。

【思考：設(shè)計多層次、多維度的練習，無疑能深化學(xué)生的感知和理解，促進學(xué)生的經(jīng)驗積累。特別是最后的拼圖環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)學(xué)習變得更有意蘊，打破了單一練習的桎梏。同時，這樣教學(xué)能鞏固學(xué)生對長方形、正方形的學(xué)習，強化說的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。】

教后反思：

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）強調(diào)“四基”的培養(yǎng)，即數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要夯實雙基，更要重視學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累和思想方法的滲透，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中既要夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，又要把教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習充滿智慧、情趣、靈性。

1.豐富感知，激發(fā)學(xué)習靈性

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習靈性，教師要使學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。首先，幫助學(xué)生溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系;其次，重視學(xué)生的感知，引領(lǐng)學(xué)生進行摸、說、議等活動，拓展學(xué)生的學(xué)習視野，促進學(xué)生活動經(jīng)驗的積累。

2.體驗過程，激發(fā)學(xué)習活力

知識的習得需要經(jīng)歷一個不斷強化和不斷積累的過程，更是學(xué)生自身經(jīng)驗重組、提煉的過程。因此，教師在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在實踐中感知、在合作中感悟、在運用中深化。案例中設(shè)計摸、說、圍、畫、做等一系列活動，旨在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，促進學(xué)生的學(xué)習感悟。同時，活動能讓學(xué)生的手動起來、思維活起來，這樣他們的靈性就會得到激發(fā)，進發(fā)出智慧的火花。

3.引領(lǐng)反思，催生學(xué)習創(chuàng)新

反思是學(xué)習的核心要素，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習靈性，催生創(chuàng)新學(xué)習。案例中，教師根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，利用具體的實物、生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生真正理解和把握長方形、正方形的特點，實現(xiàn)學(xué)習的內(nèi)化、升華。首先，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到果子”;其次，利用合作交流讓學(xué)生分享思考的過程，誘發(fā)他們?nèi)?chuàng)新、去求異;再次，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，提升學(xué)習效率。這樣教學(xué)，促進學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流，為引領(lǐng)學(xué)生反思、催生學(xué)習創(chuàng)新提供了新的動力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)新，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習充滿靈性。同時，教師要科學(xué)地開發(fā)教學(xué)資源，準確把握學(xué)生生理、心理層面的需求，科學(xué)預(yù)設(shè)，靈活掌控，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活，為學(xué)生的終身學(xué)習打下有靈性的基礎(chǔ)。

（責編：杜華）