王躍平

品讀完《袁源的家常作文課》，我的腦海里閃出一句話：“這才是真正的學(xué)習(xí)者中心的作文課?！?/p>

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，從激發(fā)興趣入手。“我有一支棒棒糖”一課中，袁老師遵循學(xué)生的寫作思維規(guī)律，讓他們在興趣盎然的游戲活動中開始寫作學(xué)習(xí)之旅，在觀察與思考中完成了語言的建構(gòu)和情感的表達(dá)。切入點靈動，寫作活動接地氣?！笆銓懶闹械母袆印币徽n中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的陌生人，走進(jìn)他們的生活，獲得切切實實的感動，形成發(fā)自肺腑的感動人心的文字。

關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力傾向，從集腋成裘出發(fā)。身為教研員，袁老師心系的不僅僅是語文教師，更是南京市的所有初中學(xué)生。她特地選擇基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生進(jìn)行家常課的教學(xué)研究，尋找解決問題的良方，使學(xué)生愛上閱讀，親近寫作，認(rèn)識水平和表達(dá)能力有著潛移默化的改變，從而更加愛生活。

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自然生成為要。學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括起點狀態(tài)、過程狀態(tài)和終點狀態(tài)?！霸谶@里，看語言慢慢地生長，待情智悄悄地綻放”，學(xué)生的起點“在這里”，教師準(zhǔn)備帶他們?nèi)ツ睦?？如何才能看到學(xué)生寫作能力在漸漸生成，寫作素養(yǎng)在逐漸提升？“聽我講故事”一課中，教師用“故事接龍”巧妙了解學(xué)生的寫作起點，將其整合成一個研討活動;將教材中不同視角看書包的內(nèi)容，改編為富有層次的對話活動，了解學(xué)生的過程狀態(tài)，讓學(xué)生深入了解中心;“聽我講故事”則水到渠成，成了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要，在這里可以看到學(xué)生的習(xí)得狀態(tài)。

關(guān)注知識的深度加工，以升格提升為標(biāo)。雖然是家常課，但袁老師的家常課，非常重視寫作知識的精細(xì)有效的加工，從覺知、分析到綜合應(yīng)用、同化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步習(xí)得知識。如“漫游我的夢想屋”一課，在介紹說明順序時，讓學(xué)生認(rèn)識到方位詞的使用大有文章，動詞與方位詞聯(lián)系起來使用很有效果，也讓學(xué)生在寫作的具體實踐中悟出寫作知識的門道。

總之，袁老師的家常課，沒有寫作知識的灌輸，沒有絮絮叨叨的說教，有的只是不經(jīng)意間的巧妙問題和看似簡簡單單的活動，在活動的自然展開中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)真實發(fā)生，寫作水平拔節(jié)? ? 開花。