徐紅玉
摘要:小學階段學生普遍對外界缺少了解,而了解這個世界的有效途徑就是閱讀。在閱讀過程中,學生能夠充分體會、感知這個世界。在閱讀教學中教師要注意到,這是學生的個性化行為,要重視學生的體驗、感受和理解,簡單來說,不僅要大力倡導學生閱讀,還要重視學生閱讀后的感受。多元解讀是提高小學語文閱讀教學效果、促進學生個性化閱讀的有效措施,可對其加以合理利用。
關鍵詞:多元解讀;小學語文;閱讀教學;有效途徑
現代化的教育理念、制度和方法正在逐漸擺脫傳統(tǒng)應試教育,個性化教育逐漸進入教學系統(tǒng),實現多元化發(fā)展教育。其本質就是要理解并尊重學生的個性化發(fā)展,認同學生天馬行空一般的思維模式和習慣,這樣有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。因此,在小學語文閱讀教學中,教師要重視多元解讀的教學方法,實現學生個性化發(fā)展。
多角度審視文本
同一篇文本學生有不同的解讀,且在不同的心境下也會產生不同的理解,產生不同的閱讀效果。因此,教師可以引導學生多角度審視文本內容。首先,可以從感受最為深刻的內容進行審視。學生在閱讀文本時有的內容會留下很深刻的印象,這就是學生對文本最原始的一種解讀。教師尋找文本中感受最深的地方,也是在尋找最能夠吸引讀者的地方,對學生產生的吸引力最大。其次,審視語言魅力最濃的地方。不同的文本、不同的作者有著不同的創(chuàng)作風格,作為教師要善于帶領學生發(fā)現并審視文本的語言魅力,從最具魅力的語言對文本進行解讀。最后,從流露文本主旨的地方進行審視。文本的主旨一般具有多元性特點,而學生先要理解這些主旨,就需要從主旨的角度對文本進行解讀,體會作者的創(chuàng)作意圖和情感。
質疑與批判精神
多元解讀文本的過程中,教師需要注意鼓勵學生大膽質疑并批判文本,使學生敢于表達自己的想法,升華小學語文閱讀教學效果。例如,學生在解讀《我的伯父魯迅先生》時,對文中的內容產生疑惑,認為“不在乎自己的病,不養(yǎng)好身體,怎么能為社會的發(fā)展進步貢獻力量?”對此,學生可以表達自己的想法,教師可鼓勵學生的質疑與批判精神,促進學生思考,有利于學生思維發(fā)展,而不是一味限制學生的想法。只有教師鼓勵學生大膽質疑并批判文本,才能促使學生在閱讀中獲取更多知識、得到成長。
從情感角度解讀文本
在看到相同的文章時,學生和成年人的理解和收獲也必然存在很大區(qū)別;相同的文章,不同的心境下也會有不同的理解和感受。閱讀時有不同的體驗,是因為閱讀時的角度不同,這一點也可以應用在閱讀教學中。首先,在閱讀教學中培養(yǎng)學生審視獨特情感的能力。每個人心里都會有依據印象深、感觸深的話語,這可能是小學看到或聽到的句子,也可能是日常生活中、閱讀時接觸過的句子,但無論何時何地,這句話總是揮之不去,并且總是能夠引起人的深思。因此,在學生的閱讀教學中教師也要注意這方面的培養(yǎng),即學生一支筆和一個筆記本,隨時記錄自己喜歡的句子,或者通過劃線的方式對句子進行特殊標記。通常情況下,這些句子也是文章的精髓,是吸引學生的關鍵,教師可以在時間充裕時針對這些句子與學生展開深入討論、分析。其次,可以通過優(yōu)美的語言解讀文本。不同的文章類型、不同的作者,語言風格也會有很大的區(qū)別,優(yōu)秀的文章不僅有著細膩的情感和豐富的內容,還有著風格獨特的表達方式和語言習慣。因此,在情感角度解讀文本的過程中,教師可以帶領學生欣賞文本的語言,體會語言中飽含的情感,對文本進行解讀。
真誠對話,提升品質
文本是學生閱讀的平臺,是學生與作者交流的場所。進入小學語文教材的文本語言優(yōu)美、內容豐富,情感真實。學生在解讀這樣的文本時,需要走進文本的情感中,與文本展開真誠的對話,從而獲得閱讀感受和情感體驗,最終得到自己的見解。這樣的體驗和對文本的解讀不能脫離文本的主題,一定要保證解讀文本的真誠性,尊重作者創(chuàng)作的初衷。例如,《麻雀》一課的教學中,當學生對“麻雀媽媽”還是“麻雀爸爸”產生不同意見時,可以引導學生思考自己的生活,以此判斷麻雀的身份,適當的引導學生探究文本的主旨,避免學生糾纏在無意義的“麻雀身份”問題上,而是要引導學生認識到文本是在歌頌偉大的母愛。由此可見,教師需要引導學生認真研讀文本,避免學生對文本進行過度解讀,遠離作者創(chuàng)作的初衷。
現代社會更加需要多元化的人才,學校教育也要從這一點出發(fā),鼓勵并尊重學生向自己喜歡的方向發(fā)展,但也應該清楚多元化也有邊界,需要立足于現實社會,立足于正能量,對于無用、甚至會影響學生發(fā)展的想法要杜絕學生沾染。因此,在小學語文閱讀教學中,教師需要把握好方向,在利用多元解讀發(fā)展學生個性的同時,保證學生有良好的品質。
參考文獻
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(作者單位:江蘇省沭陽縣賢官中心小學)