小學(xué)全科教師卓越培養(yǎng)目標(biāo)下高職中國文學(xué)課程教學(xué)改革的思考

【摘 要】本文以桂林師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)（全科）為例，對小學(xué)全科教師卓越培養(yǎng)目標(biāo)下高職中國文學(xué)課程教學(xué)改革進行思考。針對中國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對標(biāo)小學(xué)全科教師卓越培養(yǎng)目標(biāo)，參照教育部關(guān)于人才培養(yǎng)立德樹人的核心素養(yǎng)理念，對課程教學(xué)理念、課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系加以重新認識，并圍繞教師素養(yǎng)、課堂改革、學(xué)生學(xué)科思維養(yǎng)成三方面，提出以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革思路：充分發(fā)揮教師在課程改革中的決定作用;課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向，通過對專題的研討，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和學(xué)科思辨能力;培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，進而形成學(xué)科思維;搭建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的大語文教育環(huán)境;建立科學(xué)合理可行的教學(xué)評價機制。

【關(guān)鍵詞】全科型小學(xué)教師 卓越培養(yǎng)目標(biāo) 中國文學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0147-04

我國全科型教師培養(yǎng)始于20世紀(jì)50年代，期間經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。隨著城鄉(xiāng)教育差距的進一步加大，提高農(nóng)村教師素質(zhì)再次被提到日程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。”隨后，教育部在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中再次提出要“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)?！?。 2014年8月，教育部對全科教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，并出臺《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，首次提出“卓越教師”的概念，提出“重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育需要的卓越小學(xué)教師”。在這一指導(dǎo)思想的帶動下，從2013年起，廣西、江蘇、安徽等省份陸續(xù)啟動全科教師的培養(yǎng)計劃，并在辦學(xué)過程中結(jié)合各地實際情況，探索實踐卓越教師人才培養(yǎng)模式，取得了可喜的成果。

作為實踐性很強的課程，語文在各個學(xué)習(xí)階段中所處的重要作用毋庸贅述。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭沾送茢啵鳛槿菩托W(xué)教師，語文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握運用語文的規(guī)律，踐行語文實踐性的特征。以此類推，作為小學(xué)教育專業(yè)（全科）專業(yè)基礎(chǔ)課程，中國文學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開，但實際情況卻差強人意。

中國文學(xué)是本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是桂林師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)（全科）的專業(yè)基礎(chǔ)課。其主要內(nèi)容是講授中國兩千多年來文學(xué)發(fā)展史，其中涉及各個歷史時期的主流文學(xué)思潮與創(chuàng)作傾向、主要文體演變史、各時期重要代表作家與作品，以及基本的文學(xué)理論知識。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的中國文學(xué)發(fā)展史的知識，形成閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學(xué)作品的判斷與研究能力，掌握一般研究方法，并能借助文獻獨立分析評論作家及作品，具備畢業(yè)后勝任小學(xué)全科教師語文教學(xué)的能力，尤其是古詩詞及文言文教學(xué)能力。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為小學(xué)教育（全科）專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，中國文學(xué)往往在第一、第二、第三個學(xué)期開設(shè)。雖然該課程教學(xué)內(nèi)容涉及面極廣，時間跨度大，但是課程開設(shè)課時較少，三個學(xué)期僅96個課時，這給課程教學(xué)帶來了不小的難度。首先，課程教材可選的不多，絕大多數(shù)都是本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材，相對于“小全”的學(xué)生，無論是在校的學(xué)習(xí)，還是今后的就業(yè)，都不合適。其次，高專學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，小學(xué)教育（全科）專業(yè)的學(xué)生雖說是特招，在校期間學(xué)雜費全免，畢業(yè)后甚至還有正式工作安排，但從近年來的招生數(shù)據(jù)看，仍然吸引不了高中優(yōu)秀畢業(yè)生的加入，招入學(xué)生的高考分數(shù)絕大多數(shù)都是二本以下，學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)普遍不高，大部分學(xué)生四大名著都沒完整讀過，他們的印象僅停留在電影或者電視劇的片段上，古文詩詞的儲備數(shù)量寥寥無幾，閱讀、欣賞文學(xué)作品的方法技巧幾乎都是一片空白。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生普遍認為，該課程對今后的就業(yè)和工作關(guān)系不大，甚至認為只要掌握小學(xué)階段的幾篇課文就能應(yīng)付小學(xué)語文課程教學(xué)的需要，沒必要在時間漫長、作家眾多、作品浩如煙海的中國文學(xué)課程中花費太多時間，導(dǎo)致對該門課程學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏動力。課堂教學(xué)中大部分教師采取灌輸講授為主，教學(xué)手段單一，師生間的互動幾乎沒有，教學(xué)效果甚微。教學(xué)考核以書面測試為主，學(xué)生的成績也僅限于卷面的考試。

二、對課程的重新認識

追根溯源，探尋課程改革路徑，應(yīng)重新認識課程的核心概念。

（一）對課程教學(xué)理念的重新認識

20世紀(jì)40年代，朱自清先生曾經(jīng)說過：作為相當(dāng)教育國民的一員，必須履行對本國經(jīng)典接觸的義務(wù)，實用不是經(jīng)典訓(xùn)練的價值，文化才是其終極的目標(biāo)。為此，作為中華文化重要載體的中國文學(xué)，不能看作工具性的學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)成培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程。中國文學(xué)的發(fā)展史，實際上是中華民族精神生活傳承史的重要組成部分，是先人們豐富情感生活的文本參照。為此，在課程的定位上，應(yīng)當(dāng)把課程教學(xué)的重點放在作家精神活動的探究和學(xué)習(xí)中，即不僅要講授文學(xué)發(fā)展史基本過程中的相關(guān)文學(xué)知識，更要對中國古代文化有著正確而明晰的認識。在對經(jīng)典文本解讀賞析中，通過挖掘民族文化精神底蘊，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷意識，進而提高其思辨能力，并在人文思維的深度和廣度上適度拓展。

（二）對課程教學(xué)內(nèi)容的重新認識

一方面，優(yōu)秀文學(xué)作品是作家理想人格的展現(xiàn)，作家們憂國仁愛的思想、積極進取的人生態(tài)度，在作品中呈現(xiàn)出的寫作風(fēng)格或豪放飄逸，或沉郁頓挫，或恬淡自適，或超然物外，成就了絢麗多姿的文學(xué)園地。這些體現(xiàn)作家不同價值取向和人生追求的作品，為現(xiàn)代人構(gòu)建自己的理想人格提供了豐富的營養(yǎng)。另一方面，文學(xué)作品純熟精美的文體特征為文學(xué)創(chuàng)作提供了寶貴的借鑒。從楚之騷到漢之賦，從唐之詩到宋之詞再到元之曲、明清之小說，一代均有一代之代表文學(xué)。而作品創(chuàng)作中使用的諸如“賦比興”“情景交融”“托物言志”等表現(xiàn)手法，以及作品和諧的音律節(jié)奏，曲折生動、耐人尋味的故事情節(jié)，優(yōu)美的語言，無一不給我們帶來了精神上的盛宴，陶冶我們的性情，錘煉我們的品質(zhì)。因此，中國文學(xué)的課程教學(xué)，在打通文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合文學(xué)作品的解讀，這就像一個硬幣的兩面，互為表里，二者結(jié)合才能真正實現(xiàn)骨肉的融合。

（三）對課程體系的重新認識

基于課程教學(xué)理念的再認識，中國文學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)的工程，這里不但涉及學(xué)科的交叉問題，也涉及傳統(tǒng)文學(xué)文化內(nèi)容整合的問題。文學(xué)的發(fā)展不是單線行進的，而是與一定歷史、文化背景息息相關(guān)，甚至與當(dāng)時的地理、民俗存在密切聯(lián)系。為此，要全面解讀中國文學(xué)發(fā)展變化的內(nèi)在原因，不但要有古代漢語、文藝理論、文學(xué)作品選等課程做基礎(chǔ)，還必須結(jié)合文化學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)做保障。在開設(shè)文學(xué)史、文學(xué)作品選、古代漢語等必修課程的同時，開設(shè)文藝理論等相關(guān)的學(xué)科作為選修課輔助教學(xué)。當(dāng)然，中國文學(xué)的教學(xué)主干必須是文學(xué)原典和文學(xué)本體，但如果忽略了文化背景和歷史背景知識，單以文學(xué)解釋文學(xué)，學(xué)生就很難從整體上把握文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也難以真實、全面、深入讀懂作品。

（四）對課程教學(xué)方法的重新認識

循著上述邏輯，傳統(tǒng)的以單一知識灌輸為主的課程教學(xué)方法難以適應(yīng)課程改革的需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變灌輸為研討、變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)成為必須。

三、小學(xué)全科教師卓越培養(yǎng)目標(biāo)背景下課程改革思路

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”以人的全面發(fā)展為核心，涵蓋了三大方面、六大素養(yǎng)的內(nèi)容，即“自主發(fā)展、文化發(fā)展、社會參與”，“人文底蘊、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活”?！兑庖姟诽貏e指出，“核心素養(yǎng)”是深化課程改革、落實立德樹人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，是各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂的宗旨和目標(biāo)。對標(biāo)教育部出臺的《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，我們不難發(fā)現(xiàn)，《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》其實是《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的延伸，是“核心素養(yǎng)”在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的具體落實。

基于“核心素養(yǎng)”和“卓越教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的中國文學(xué)課程改革，其目標(biāo)就不能停留在掌握運用語文的規(guī)律、踐行語文實踐性特征的工具層面，而應(yīng)該在人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)方面要有所突破，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，形成可持續(xù)發(fā)展的動力，才能更好地適應(yīng)全科畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

從桂林師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)（全科）的教學(xué)實踐來看，要保證課程改革目標(biāo)的達成，應(yīng)抓好教師、課堂和學(xué)生三個基本環(huán)節(jié)，向課堂要質(zhì)量、要效率，并想方設(shè)法把課堂延伸到課外，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)。

（一）充分發(fā)揮教師在課程改革中的決定作用

教師具備了較高核心素養(yǎng)，就能充分發(fā)揮其在學(xué)生和課堂中的核心作用，才能因材施教“盤活”整個課堂。教師的核心素養(yǎng)涉及運用技術(shù)、文化和社會工具溝通的能力，自律主體的行動能力，人際關(guān)系交往能力。具體而言，教師不但要具備足夠的知識儲備、熟練的教學(xué)技能技巧、流暢的口頭表達能力、豐富的情感等綜合素養(yǎng)，還必須具備跟他人良好的溝通合作能力。實踐證明，核心素養(yǎng)較高的教師，能在人際關(guān)系網(wǎng)中成為焦點并獲得廣泛認可，而得到學(xué)生認可并獲得他們的欣賞，則是師生關(guān)系中最有價值的核心素養(yǎng)之一。教師擁有了較高的核心素養(yǎng)，往往能在學(xué)生心目中擁有迷人的人格魅力，愛屋及烏，學(xué)生會潛移默化地把對教師的興趣遷移到對該課程的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達到事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)高為師，身正為范。對漢語言文學(xué)類課程教師而言，核心素養(yǎng)的修煉，必須遵循由內(nèi)到外的規(guī)律，不但要盡可能地豐富自己的知識儲備，調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，不斷補充新的文化知識和專業(yè)信息，而且在外要為人師表，著裝得體大方，增強課堂的儀式感。課堂上，務(wù)求要讀準(zhǔn)字音，錘煉語言，簡潔清晰地表達思想，逐步形成自己的語言風(fēng)格。要不斷更新自己的教學(xué)理念，提高專業(yè)能力，完善教學(xué)技能，力求用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式傳授博大精深的中國文學(xué)知識，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。

（二）課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向，通過對專題的研討，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和學(xué)科思辨能力

以往的中國文學(xué)課堂，大都圍繞學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科原理設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，即以縱向的文學(xué)史知識為課程框架進行內(nèi)容的傳授，但在學(xué)科思維和學(xué)科能力方面幾無涉及，學(xué)生只是被動接收一些概念性和常識性的知識，對文學(xué)史的發(fā)展往往只知其然，不知其所以然。因此，在閱讀文學(xué)作品時很難從縱向和橫向角度綜合領(lǐng)會作品的深刻內(nèi)涵，更難在文學(xué)的發(fā)展長河中整體把握作品的價值和意義，在今后的工作崗位上也只能淪為知識的傳聲筒而不是積極的思考者。這與“核心素養(yǎng)”和“卓越教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

作為教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等要素，落實到中國文學(xué)課程上，要從以往的以教師講授為主，轉(zhuǎn)換為在教師引導(dǎo)下以學(xué)生研討為主，在提高學(xué)生口語表達能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對文學(xué)的感悟能力，并潛移默化地凝練成學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。對桂林師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生而言，中國文學(xué)課程教學(xué)中最突出的問題是學(xué)生閱讀的文學(xué)作品數(shù)量少，且興趣不高。為改變這一不利的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂尤其必要。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)的課內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的時間從課堂延伸到課前、課后的教學(xué)模式。課堂內(nèi)的寶貴時間，將圍繞教師課前布置的專題，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的所獲所慮，通過測試和師生研討的方式鋪開，從而獲得更深層次、更有針對性的理解。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以觀看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，還能通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或者教師進行交流討論。課后，學(xué)生可以根據(jù)各自實際自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過個性化學(xué)習(xí)，師生都能從課堂中解放出來，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，其參與度也顯著提高?！耙覍W(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，并逐步養(yǎng)成“我能學(xué)”。互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的突出特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活自由，個性化學(xué)習(xí)方式更加凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是基于這一時代背景下催生出的新型學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)印刷術(shù)基礎(chǔ)上傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程的徹底顛覆，并在此基礎(chǔ)上將引發(fā)師生角色、課堂、管理等模式的系列變革。

學(xué)生課前圍繞教師布置的一到兩個專題提前閱讀作品，瀏覽名師課堂或者國家精品課程資源，把遇到的問題帶到課堂上與師生共同研討，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題展開研討、爭鳴，而后通過課堂網(wǎng)絡(luò)測驗等方式測試學(xué)生對問題的理解程度，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺后臺的統(tǒng)計瞬間了解學(xué)生對知識點的掌握程度，并適時調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，有針對性地講解，通過這樣的方式，使課堂真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，大大激發(fā)課堂的活力生機，培養(yǎng)和提升了學(xué)生語言表達能力和學(xué)科思維能力。

2.實施立體化課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源有機融合，構(gòu)建立體化教學(xué)資源庫。筆者通過收集課程相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供多方面材料，使教與學(xué)時間在課前和課后實現(xiàn)最大化延長，并使課堂教學(xué)更加高效化。桂林師范高等?？茖W(xué)校文學(xué)課程除連曉華主編的《中國古代文學(xué)史》紙質(zhì)教材和電子資料外，還包括袁行霈主編的《中國文學(xué)史》、朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》、游國恩主編的《中國文學(xué)史》等輔助教材，同時還選取職教云課堂和中國慕課里的精品課程資源，涵蓋從先秦文學(xué)至清代文學(xué)所有資料。并在此基礎(chǔ)上與武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西師范高等?？茖W(xué)校等全國50多所院校共建國家級教學(xué)資源庫。中國文學(xué)這門課程的教學(xué)資源庫內(nèi)容非常豐富，不但有各章節(jié)內(nèi)容的微課，還包括作業(yè)、測試等課程相關(guān)的幾乎所有內(nèi)容。教師教學(xué)活動中就能合理利用這些資源，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥的灌輸教學(xué)方式，通過動畫、聲音、圖像等手段沖擊學(xué)生的聽覺、視覺，并利用平臺后臺的統(tǒng)計功能及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面調(diào)動，并營造出輕松活潑、豐富多彩的課堂情景，提高教學(xué)效果。學(xué)生也能通過課前研習(xí)資料，從不同角度去解讀同一個文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品，并將問題留待課堂或者線上與教師討論。

3.課程教學(xué)中強調(diào)閱讀和背誦，并將它作為考核學(xué)生平時成績的主要部分。中國文學(xué)課程以文學(xué)發(fā)展史為主線，各時期作家、作品為補充，只有剖析和闡釋作品中文學(xué)現(xiàn)象思潮、風(fēng)格、理論，才能更形象地理解文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律。這就要求學(xué)生必須熟悉文學(xué)作品，尤其是作品中的經(jīng)典篇目。要使課堂效果達到最優(yōu)化，大量的閱讀和反復(fù)的背誦是必不可少的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這樣的道理。在大學(xué)校園中，對文學(xué)作品的閱讀和背誦非常少，中學(xué)階段的學(xué)生讀過經(jīng)典文學(xué)作品的更是少之又少，這種現(xiàn)象如果不及時加以修正，必將影響課程改革效果。

在筆者的系部，雖然教師對學(xué)生的閱讀和背誦有要求，但由于課時的限制，全科專業(yè)每學(xué)期僅有32課時，在課堂上檢查學(xué)生的閱讀背誦情況幾乎不可能?？荚囍杏捎陬}量限制，也不可能加大默寫題的題量。為改變這一現(xiàn)狀，筆者課前明確告知學(xué)生要熟讀和背誦的經(jīng)典篇目，同時充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，利用早讀和晚自習(xí)檢查學(xué)生背誦情況。教師同時督促學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣，并把閱讀、背誦和閱讀筆記的完成情況納入期末總成績。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，進而形成學(xué)科思維

學(xué)生語文素養(yǎng)，包括廣闊的文化視野、強烈的社會責(zé)任感和深厚的人文關(guān)懷。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)科思維。學(xué)生核心素養(yǎng)中的難點就是學(xué)科思維。個人的發(fā)展是超越，還是被限制，由對事物內(nèi)在聯(lián)系認識的程度所決定，由對事物發(fā)展規(guī)律掌握的程度所決定，由對事物決定因素的洞察程度所決定。文學(xué)學(xué)科思維指的是解讀文學(xué)作品的文學(xué)思維，包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等，具有深刻性和獨創(chuàng)性的特點。形象思維能使文字轉(zhuǎn)換為可感的形象，邏輯思維能解讀作品的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的條理性，創(chuàng)新思維能在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的突破。為此，教師在授課的過程中必須充分考慮學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，充分利用課前研讀、課堂研討、課后研究條件，以問題為引導(dǎo)，以自主思考為手段，將學(xué)生真正引入中國文學(xué)浩瀚的海洋中暢游，使其切實體會中國文學(xué)的博大情懷和深邃魅力。

（四）搭建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的大語文教育環(huán)境

為了達到最佳教學(xué)效果，構(gòu)建出校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的大語文教育環(huán)境，鞏固學(xué)生知識和技能的掌握，筆者利用校內(nèi)課外豐富多彩語文實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加中華古典詩詞朗誦、話劇表演、兒童劇等旨在鍛煉學(xué)生能力的課外活動，讓學(xué)生在廣闊的活動空間中豐富知識，提高知識運用能力。在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂超越，學(xué)生在活動中收集資料、處理信息，形成問題意識和處理問題的能力，從而磨煉意志，養(yǎng)成獨立思考、主動參與、創(chuàng)新實踐的良好習(xí)慣。同時，利用學(xué)生試講、見習(xí)、實習(xí)或者寫作畢業(yè)論文的機會，考察檢驗學(xué)生各方面的能力。

（五）建立科學(xué)合理可行的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。對于中國文學(xué)課程的評價機制，筆者所在的系部沿用的都是考試加平時作業(yè)的方式，所占比例分別為60%和40%。評價面比較狹窄，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。許多學(xué)生為完成作業(yè)，不惜上網(wǎng)抄襲，教師批改的作業(yè)量巨大，也很難一篇篇確認作業(yè)是否抄襲，最終造成學(xué)生取巧應(yīng)付、教師疲于對付的不利局面。為改變這一被動局面，筆者首先從評價內(nèi)容的改革著手，變結(jié)果式評價為過程性評價，重點考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究能力和創(chuàng)新能力，并把對人文知識和人文精神的考核列入考察內(nèi)容，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入考察之中。

其一，考核方法的改革。傳統(tǒng)的考核方式往往包括口試筆試、閉卷開卷、考察考試，學(xué)生為完成任務(wù)，考前拼命加班加點、死記硬背進行突擊，雖然也能取得不錯成績，但學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力卻毫無長進。傳統(tǒng)的考核方法，最大的問題是忽略了學(xué)生的自我評價，尤其是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的評價，缺少了這些評價，學(xué)生僅憑考試成績衡量自己，所得結(jié)果難免存在偏頗。因此，教學(xué)評價中應(yīng)加入學(xué)生自我評價，使其在對學(xué)習(xí)過程的回顧和反思中有所收獲和體會，在對照出自己學(xué)習(xí)的不足中不斷改進學(xué)習(xí)方式方法，加強和教師的合作溝通。這也能無形中提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

其二，評價標(biāo)準(zhǔn)的完善。中國文學(xué)的學(xué)習(xí)在使學(xué)生獲得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更多的是潛移默化地陶冶他們的心靈。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點考核他們在課堂上或者課外活動中運用專業(yè)知識的能力和語言表達溝通能力，以此督促學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)和積極參與研討，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，中國文學(xué)課程改革是一個長期探索實踐的過程，在全面深化課程改革的大環(huán)境下尤其必要。在卓越教師的培養(yǎng)背景下，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師，高職中國文學(xué)課程改革更是勢在必行。筆者在教學(xué)實踐中雖然總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法，但僅僅只是邁出了萬里長征的第一步。小學(xué)教育專業(yè)（全科）中國文學(xué)課程改革，應(yīng)通過定標(biāo)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程的重新定位，把對學(xué)生的理想人格建立、人生體驗的擴展和對文學(xué)營養(yǎng)的汲取滲透到教學(xué)實踐中，采取更加靈活新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把課堂從教室延伸到社會，使課程更貼近現(xiàn)實、更接地氣，以收到良好的教學(xué)效果。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“小學(xué)全科定向免費師范生職業(yè)技能訓(xùn)練及檢測模式的探索與實踐研究”（GXGZJG2015B087）

【作者簡介】歐陽欽（1973— ），男，廣西鐘山人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教育系副教授，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)與研究。

（責(zé)編 郭曉明）