鄭琳弋

以生為本是現(xiàn)代教育的基本原則,是確立學(xué)生地位的關(guān)鍵理論,更是推動(dòng)“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿?不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧,收獲參與學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn),還能有效提升教學(xué)的實(shí)際效率,促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),因此在進(jìn)行化學(xué)與德育整合教學(xué)的過程中,同樣需要教師堅(jiān)持生本原則,讓學(xué)生擁有主動(dòng)思考、探索、成長的空間,并且獲得思想與道德層面的升華。

一、深挖教材內(nèi)容,構(gòu)建德育情境

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容的主體,隨著我國對于德育教育重視程度的不斷提升,在教材中滲透的德育內(nèi)容也越來越豐富,因此這就需要教師全面深入了解教材,從中挖掘具有德育價(jià)值的內(nèi)容,并將其合理有效地融合到教學(xué)環(huán)節(jié)之中,比如利用創(chuàng)設(shè)情境的方法,將德育內(nèi)容與化學(xué)相結(jié)合,共同營造出一個(gè)新的故事或現(xiàn)實(shí)情境,以此既可以起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的作用,還可以實(shí)現(xiàn)德育滲透的目的,是化學(xué)教學(xué)與德育整合的重要途徑。

例如在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”這一課時(shí),在教材的“資料卡片”板塊中,提到了英國科學(xué)家波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事,筆者就利用該故事的情節(jié),為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)故事情境,講述了波義耳無意中發(fā)現(xiàn)紫羅蘭花與酸接觸后顏色變紅的特殊現(xiàn)象,而他并沒有停留在查看和思考之上,而是通過自己的猜想與實(shí)驗(yàn),最終發(fā)明了最早的酸堿指示劑。通過這樣的故事情境,不僅為學(xué)生拓展了酸堿指示劑的相關(guān)知識,而且進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神,讓學(xué)生能夠意識到生活中處處充滿科學(xué)規(guī)律,只要肯認(rèn)真觀察、思考并落實(shí)與實(shí)驗(yàn)行動(dòng),就有可能收獲到意想不到的科學(xué)成果。

二、開展小組實(shí)驗(yàn),滲透德育思想

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師往往是限制學(xué)生發(fā)揮和表現(xiàn)的重要因素,尤其部分教師缺乏新理論的支持,習(xí)慣于采用演示和操作的教學(xué)方式,這就導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程只是單純的重復(fù)教師的操作,缺乏對實(shí)驗(yàn)過程的思考和探索。而在以生為本理念指引下,教師應(yīng)進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì),給予學(xué)生更多的自由探索空間,讓學(xué)生在獨(dú)立或合作解決問題的過程中,收獲實(shí)驗(yàn)操作與思想素養(yǎng)兩個(gè)層面的成長。

例如在學(xué)習(xí)“空氣中氧氣含量的測定”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),常規(guī)教學(xué)中教師習(xí)慣優(yōu)先講述實(shí)驗(yàn)的方法與依據(jù)的原理,然后通過演示讓學(xué)生掌握實(shí)際操作的流程和具體要求,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會這一實(shí)驗(yàn)的過程。但是這樣的實(shí)驗(yàn)課程相對枯燥且缺乏探索意義,因此筆者就開展開放性實(shí)驗(yàn)課,首先向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)的目標(biāo),就是要通過實(shí)驗(yàn)過程,測定空氣中氧氣的含量;然后則將學(xué)生進(jìn)行合理分組,各個(gè)小組內(nèi)部根據(jù)自身掌握的知識探尋解決這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方法,并通過猜想記錄實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;最后,筆者再將真正的實(shí)驗(yàn)流程分享,讓學(xué)生對比小組計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷,進(jìn)而展開最終的實(shí)驗(yàn)操作。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,不僅可以推動(dòng)學(xué)生合作能力與交流意識的發(fā)展,還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識,讓他們能夠嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的行為規(guī)范。

三、拓展課外活動(dòng),擴(kuò)大德育影響

化學(xué)與生活息息相關(guān),除了在課上教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中整合德育內(nèi)容之外,教師還應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,通過布置生活實(shí)驗(yàn)探索或化學(xué)拓展活動(dòng)等方式,既可以讓學(xué)生更主動(dòng)地接近生活中的化學(xué),能夠親身實(shí)驗(yàn)和操作,體會化學(xué)在生活中的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)以生為本的指導(dǎo);又可以借助實(shí)際活動(dòng),讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中收獲德育的引導(dǎo)與啟發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”這一章節(jié)時(shí),除了教材內(nèi)容之外,筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展,探尋化學(xué)與生活相關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生提出化學(xué)工廠對于環(huán)境有著嚴(yán)重的破壞與污染;有的同學(xué)則認(rèn)為借助化學(xué),可以促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展,利用技術(shù)解決環(huán)保問題;有的學(xué)生則提出,隨著信息化的發(fā)展,電子垃圾成為了重要的污染源。筆者便從學(xué)生的建議中選取主題,分別舉辦了“電子垃圾手工藝品展覽會”、“工廠對環(huán)境的破壞實(shí)踐調(diào)研”、“借助化學(xué)促進(jìn)科技環(huán)保的探索”等課外活動(dòng),讓學(xué)生親自進(jìn)行操作、實(shí)踐、調(diào)研、資料查詢等過程,并最終通過將手工藝品或調(diào)研報(bào)告上傳至朋友圈、微博等新媒體,呼吁同學(xué)、老師、朋友、親屬以及周邊的人愛護(hù)我們的環(huán)境。通過這樣的方式,可以有效促進(jìn)學(xué)生對綠色化學(xué)概念的認(rèn)識,讓他們擁有深刻的環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源意識,并且能夠在未來中,利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中存在的環(huán)保問題。

綜上所述,以生為本與德育教育是當(dāng)今教育事業(yè)中重要的兩大內(nèi)容,生本原則是教師需要遵循的關(guān)鍵原則,德育教育是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)融合的必要內(nèi)容。對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言,其理論性、實(shí)踐性與生活性缺一不可,因此教師恰恰可以將其進(jìn)行結(jié)合,在課堂、實(shí)驗(yàn)室以及課外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中,滲透愛國主義、規(guī)則意識、科學(xué)思維、環(huán)境保護(hù)等德育思想與內(nèi)容,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育熏陶,讓學(xué)生擁有更完備的綜合素養(yǎng)。