新時期背景下初高中地理教學的銜接探究

高一學生在進行地理學習時，很容易因為初高中地理教學的各方面差異、教師教學方法變化、興趣不足、學習方法不科學、提前決定選擇理科等因素而影響學習效果，不利于學生成長和高中地理教育發(fā)展。為了改變這一現狀，有必要積極探索出高中地理教學的銜接路徑。

一、新時期背景下銜接初高中地理教學的必要性

長期以來，初高中地理教學都存在較為嚴重的“脫節(jié)”現象，學生的地理學習不夠連貫，同時難以適應新的學習模式，導致高中地理教學尤其是一開始的高一地理教學就存在諸多問題。因此，對初高中地理教學進行銜接十分有必要。隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教學要求得以提高，這更對初高中地理教學的銜接提出了更高要求。通過科學合理的銜接，能夠幫助學生構建更為科學、系統、完整的地理學課體系；促使學生快速、有效地適應高中地理學習，激發(fā)強烈學習興趣和自信心；同時還能幫助高中教師準確了解學生地理基礎、從而針對性地優(yōu)化教學方案，以更加適合學生的方式打造高效課堂；另外還可以全面推動中學地理教育的良性、可持續(xù)發(fā)展，促使地理教育不再局限于教材知識，而是更加注重對學生學科核心素養(yǎng)的充分培育。

二、初高中地理教學銜接現狀及問題

隨著初高中教學銜接進程的不斷推進，不少初中教師都具有良好的銜接意識，會在教學中主動銜接高中知識，當前基本上沒有缺乏銜接意識、沒考慮過相關問題的初中教師。與此同時，大部分高中教師都對初中教材和教學要求有較為深入的理解，僅有極少數剛畢業(yè)上崗的教師由于尚未接觸相關內容、缺乏足夠經驗等原因，對初中地理教學相關內容和要求的了解不足。總體來看，初高中地理教學銜接工作已經如火如荼地展開，并且取得了一定成效，不過依舊還存在不少問題：

1 各方面教學差異尚未得到有效消除 初、高中地理教學存在多方面的差異，這些差異并未得到有效消除，相應的教學銜接也難以取得預期效果?？偟膩砜矗@些差異主要體現在教學目標、內容和方法上。首先是教學目標方面。初中地理教學目標更加偏重于對學生地理基礎知識的傳授，而高中地理教學目標則更加偏向于引導學生形成地理知識結構體系。而在更為具體的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等目標上，高中地理教學往往涉及的內容更多，同時要求更高，教學目標層面的差異至直接導致初高中地理教學銜接難以有效落實。其次是教學內容方面。初中地理教學內容往往更為簡單，知識點也是以較為直接的方式加以展現；而高中地理教學內容更為復雜，部分知識需要學生深入思考和探索才能掌握。最后是教學方法上。由于初中生形象思維強，故而一般采取語言、直接感知、象征符號等較為直觀簡單的方式進行教學；而高中學生邏輯思維更強，并且具有一定的地理基礎，教學時一般采取自主學習法、合作學習法、討論法、實際訓練等方式，鼓勵學生獨立操作、主動獲得知識。

2 教師教學方法與專業(yè)素養(yǎng)需要進一步改善和提升 雖然當前不少高中教師都已經對初高中地理教學銜接十分重視，但是在實踐時依舊存在一定問題，尤其需要對教學方法和專業(yè)素養(yǎng)進行改善和提升。目前高中教師和初中教師的溝通有所不足，直接影響銜接教學，尤其是教學方法上不能進行有效銜接，導致學生難以適應，影響教學效果。另外部分高中地理教學專業(yè)素養(yǎng)還需要進一步提升，主要表現為對初中地理教學內容、要求等理解不足，教學方法的掌握和運用不到位。

3 學生缺乏地理學習興趣和良好學習習慣 不少學生都沒能充分感受到地理的樂趣和魅力，這導致他們缺乏足夠的地理學習興趣。在學生興趣不足的情況下，無論教師怎么努力，也很難做找教學工作，更遑論教學銜接。與此同時，不少學生缺乏良好學習習慣，對科學、高效學習方法的掌握不足，缺乏毅力，學習效率低，也對教學銜接有著一定的負面影響。

4 文理分科影響高一銜接期教學 文理分科是高中教育的重要特征，這意味著大量學生在進入高二后會選擇理科，即不會再學習地理知識。教師在高一進行地理教學時，需要充分考慮這一情況，從整體上進行調整，無法針對以后選擇文科的學生提供最合適的教學引導和支持，也會在一定程度上影響高一銜接期教學。

三、新時期背景下初高中地理教學的銜接策略

1 深挖課程標準和教材并找出銜接點 高中地理教師需要對初、高中地理課程標準與教材都有深入了解，并需要在深入研究和挖掘中找出對應銜接點，為教學的有效銜接奠定基礎。如果缺乏合適的銜接點，那么銜接教學的實施往往會缺乏必要依據，顯得過于隨意和混亂，難以真正實現有效銜接。教師應當在做好本職工作的基礎上，主動對初中地理課程標準和教材加以了解和研究，準確把握初、高中在這兩方面的聯系和差異，從而形成貫穿初、高中地理內容的知識結構體系，從整體上進行有效把握。掌握初中地理教學內容包含哪些知識點、基本知識和重點知識有哪些、需要拓展的部分有哪些等，并在此基礎上找準銜接點，對高中地理教學內容進行適當調整與優(yōu)化。例如在教學《海水的性質》相關內容時，教師考慮到初中地理包含有“大洲和大洋”、“海陸的變遷”相關內容，二者均是海水相關知識點。教師對初中和高中在這部分知識的教學目標、內容等進行分析，找出其中的聯系性和差異性，并以初中知識的拓展和深化作為主要銜接點，引導學生更加快速、有效地適應高中地理教學。

2 精心設計包含初中地理知識的教學內容 教師對初、高中地理知識進行全面、深度把握，并在設計教學內容時以巧妙的方式融入初中地理知識，既要喚起學生的知識記憶，也不能將過多時間放在對初中知識的回顧上而影響正常教學秩序。對此，教師應當在找到教學銜接點的基礎上，對一些基本的初中地理知識進行適當簡化和總結，并在教學過程中簡單回顧，引導學生基于這些基本的知識進行延伸、拓展和深化，指導學生更加高效地對高中地理知識進行學習和探索。例如在教學《地球的宇宙環(huán)境》相關內容時，教師先帶領學生簡單回顧“地球的運動”相關知識點，幫助學生鞏固地球自轉和公轉等知識，進而促使學生更加快速、有效地理解太陽系八顆行星繞太陽公轉這一知識點，讓學生能夠對行星地球相關內容有更為準確而深刻的理解。

3 改進教學方法以改善銜接效果 教師在實際教學中一定要改進教學方法，從而獲得更好的初高中地理教學銜接效果。教師在樹立強烈銜接意識的基礎上，需要對各種常見的地理教學方法加以了解、研究，把握不同教學方法的特點、優(yōu)劣勢、應用要點，同時要充分考慮學生身心特征以及初中地理常用教學方法，從而針對性地采取合適方法優(yōu)化教學。由于初中地理知識較為簡單，同時學生缺乏良好地理基礎，自主學習能力較差，故而通常會采用講授式教學方法。而對高中地理教學而言，知識內容更為復雜，同時學生具備了一定的地理基礎，自主學習和探索能力也得到了顯著提升。教師需要準確意識到初、高中地理教學的不同，并在教學過程中逐漸引導學生從之前的講授式教學模式向其他更具主動性的教學模式轉變，如自主學習法、小組合作法、案例教學法等。這樣能夠給予學生足夠的過渡和適應時間，促使學生逐步適應高中教學模式，順利實現出高中地理教學的銜接。

4 注重對學生興趣及學習方法的培養(yǎng) 對學生興趣進行培養(yǎng)十分有必要，這是激發(fā)學生學習主動性和積極性的基礎所在。如果學生對地理學習就缺乏興趣，那么無論教師怎么優(yōu)化教學，都難以取得良好教學效果，教學銜接也就失去了意義。大部分學生本就對地理課程缺乏足夠興趣，在初中以講授式教學方法為主導的教學模式下更是難以產生濃烈的地理興趣，這給高中地理銜接教學造成了不小阻礙。對此，教師應當注重對學生興趣加以培養(yǎng)，讓學生能夠長期保持主動學習地理的意識和態(tài)度。與此同時，教師還需要對學生學習方法進行培養(yǎng)，傳授學生科學、正確的學習方法，從而為學生的自主學習提供有力支持和可靠保障，促使學生快速適應高中地理教學模式，達到良好銜接效果。例如在教學《常見的地貌類型》相關內容時，教師利用多媒體向學生展示世界范圍內的不同地貌類型的著名地點，以豐富多彩的風景吸引學生注意力，并鼓勵學生通過觀察對比這些地貌之間的差異，培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力，促使學生更好地適應出高中地理教學銜接。學生在觀看多媒體課件后，紛紛產生了強烈興趣，認真觀察，并嘗試結合自身地理基礎、生活經驗對不同地貌的差別進行分析和討論。教師可以在學生自主學習和討論遇到阻礙時進行適當點撥，也需要在學生出錯時及時進行糾正，為學生指明方向，確保學生能夠在自主學習中真正有所收獲。

5 通過多樣化的知識獲取途徑銜接初高中地理知識體系 高中地理教學不能局限于最基本的知識本身，而是要對學生地理核心素養(yǎng)進行全面培育，同時引導學生形成完整、系統的地理知識體系。部分學生在高中地理學習中，往往會面臨由于部分知識的銜接不夠順暢而無法形成完整知識體系的問題，嚴重影響學習效率，也會打擊學生學習信心。對此，教師可以鼓勵學生通過多樣化的知識獲取途徑，對初高中地理知識體系進行全面銜接。例如在教學《氣象與水文災害》相關內容時，教師既帶領學生對初中地理“天氣與氣候”等內容進行復習，也鼓勵學生通過課外資料、新聞報道、互聯網等獲取更多相關知識，并指導學生構建更為完整系統的知識結構體系。在此過程中，教師主要發(fā)揮指導和提供幫助的作用，旨在引導學生找到獲取知識的途徑，并在學生自主學習、探索和總結知識點的時候提供一定的指點，讓學生能夠在實踐中靈活掌握和運用各種學習方法，養(yǎng)成良好習慣。學生在教師的指導下，積極通過各種途徑了解世界范圍內的氣象與水文災害相關信息，對這些信息進行提煉和總結，從而對教材中不包含的內容進行有效補充，逐漸形成完整的知識結構體系。

結束語：在高中地理教學過程中，一定要注重與初中地理的銜接，幫助學生更好、更快地適應高中地理教學模式，進而改善教學效果，促使學生構建起完整、科學、系統的知識結構體系。教師在實際教學中一定要對此加以重視，積極探索各種行之有效的教學銜接路徑，充分把握學生身心特征、興趣愛好、地理基礎等，根據實際情況制定相應方法和策略，打造高質量課堂，讓學生學好地理、愛上地理。