新高考模式賦予高中生英語(yǔ)讀寫更豐富的內(nèi)涵。高中生英語(yǔ)讀寫素質(zhì)既包括傳統(tǒng)的“識(shí)文斷字”能力(read the letter，write the letter)，還包括對(duì)文本中傳遞的多種文化信息的理解和綜合運(yùn)用能力，它是高中生讀世界和寫世界(read the world，write the world)(盛靜、韓寶成，2011)經(jīng)歷的體驗(yàn)和能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫素質(zhì)，閱讀和寫作教學(xué)必須如影隨行，互相促進(jìn)。筆者實(shí)踐主題式教學(xué)，旨在閱讀中使學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息、理解文化、拓展視野、明辨是非，在寫作中使學(xué)生掌握方法、活躍思維、運(yùn)用知識(shí)、提升能力。

一、根據(jù)牛津教材所選題材，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行高中生英語(yǔ)讀寫教學(xué)

牛津教材所選閱讀文本題材多樣，情境豐富。教者瞄準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力提升的拔高點(diǎn)，對(duì)其閱讀文本加以精選和重組，創(chuàng)設(shè)精當(dāng)主題情境，融高中生英語(yǔ)讀寫活動(dòng)于情境之中。

在教授《Dying to be thin...》時(shí)，首先，教者利用多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生展示有關(guān)“keep fit”話題視頻，構(gòu)想起學(xué)生對(duì)健康體格、健康生活的憧憬。其次，讓中學(xué)生緊扣主題“How to keep fit”進(jìn)行小組探討。教者適時(shí)參與討論，要求學(xué)生用書面英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，思緒飛揚(yáng)，大膽陳述。這樣，教者基于教材閱讀文本，勾畫情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的動(dòng)機(jī)和欲望，為實(shí)施文本閱讀教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備；同時(shí)，為學(xué)生完成本節(jié)課微型寫作任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴形式，凸顯讀寫主題，提升高中生英語(yǔ)讀寫能力

為提高高中生英語(yǔ)讀寫能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教者布置學(xué)生在閱讀文本的過程中，提煉出突出主題的主要詞匯和短語(yǔ)，然后使用“Brainstorm”的方式，用心搜索與其相關(guān)的更多詞匯和短語(yǔ)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的讀寫主題，充分發(fā)揮各自的想象力，當(dāng)堂限時(shí)完成教者所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)。

例如：教者完成《Growing Pains》閱讀環(huán)節(jié)后，布置學(xué)生根據(jù)“l(fā)oneliness、excellent、joyful、growth、understanding、acceptance，etc.”重點(diǎn)實(shí)詞，參考閱讀文本中的典型句型，仿寫一段成長(zhǎng)感受。某學(xué)生筆述如下：“As a high school student，everyone desires an excellent and joyful experience，but I am always meeting with all kinds of challenges in the growth.At times，I suffer loneliness and want to be surrounded with friends.I am eager to be independent.I also need understanding and acceptancefromothers.”這段文字充分體現(xiàn)了高中生英語(yǔ)閱讀輸入和寫作輸出的完美結(jié)合，凸顯了主題式高中英語(yǔ)讀寫課的魅力。

三、創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂模式，融高中生英語(yǔ)讀寫教學(xué)于生態(tài)實(shí)踐之中

教者利用“實(shí)踐活動(dòng)法”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生扮演實(shí)踐活動(dòng)主體，使學(xué)生走出靜態(tài)室內(nèi)課堂，深入到動(dòng)態(tài)室外活動(dòng)基地。校內(nèi)外自然和人文生態(tài)教育資源為教者進(jìn)行主題式英語(yǔ)讀寫教學(xué)提供了豐富的素材，從而在高中生英語(yǔ)讀和寫之間架構(gòu)了實(shí)踐橋梁。

在教授“The environment”單元話題之前，教者將學(xué)生分成六個(gè)小組，指定其分別到校內(nèi)外六個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中去，要求他們圍繞各自微型課題，從宏觀和微觀上重點(diǎn)對(duì)微型生態(tài)系統(tǒng)存在現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律加以探究；同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀理解單元文本基礎(chǔ)之上總結(jié)形成不良生態(tài)的成因，提出保護(hù)生態(tài)的方法及措施等。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，各組撰寫微型課題英語(yǔ)小論文，制作生態(tài)環(huán)保英語(yǔ)黑板報(bào)，創(chuàng)建生態(tài)建設(shè)英語(yǔ)櫥窗欄等，由此讓中學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)生態(tài)文明觀念，在生態(tài)實(shí)踐中提升英語(yǔ)讀寫能力。

四、借助牛津閱讀叢書讀后續(xù)寫，培養(yǎng)高中生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力

讀后續(xù)寫是全新的高考寫作題型，它不僅把讀、寫兩個(gè)活動(dòng)結(jié)合在一起，更是把語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出整合在同一語(yǔ)境中，兩者有機(jī)結(jié)合并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而為學(xué)生提供了語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)(胡潔元，2016)。

教者精選牛津閱讀叢書，積極探索主題式高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)。一方面，牛津閱讀叢書中情節(jié)豐富生動(dòng)的原創(chuàng)作品帶給學(xué)生獨(dú)特的思維空間，同時(shí)通俗地道的句子表達(dá)形式為中學(xué)生讀后續(xù)寫提供了范式；另一方面，教者指導(dǎo)學(xué)生探究牛津閱讀文本信息中的續(xù)寫點(diǎn)，并將讀后續(xù)寫與概要寫作靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)文本的過程中，使文本語(yǔ)篇滲透和續(xù)寫內(nèi)容、續(xù)寫語(yǔ)言、續(xù)寫邏輯達(dá)到高度協(xié)同，使高中生在主題式教學(xué)中不斷體驗(yàn)，循序漸進(jìn)，從而提升他們的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考模式的推動(dòng)下，主題式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，它必將彰顯語(yǔ)言的實(shí)際意義和使用價(jià)值，拓展高中生創(chuàng)造性英語(yǔ)思維空間，提升高中生英語(yǔ)讀寫能力。