“工匠精神”引領(lǐng)下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑研究

曹盛楠

摘 ?要：“工匠精神”是一種人們長(zhǎng)期勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)出的認(rèn)真敬業(yè)精神，對(duì)待職業(yè)一絲不茍。在高職院校輔導(dǎo)員日常工作中，主要承擔(dān)著一線技術(shù)性人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，在“工匠精神”引領(lǐng)下，推動(dòng)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，使命感和責(zé)任感相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有益于輔導(dǎo)員發(fā)展的氛圍，全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。該文就“工匠精神”背景下，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展展開(kāi)分析，全面把握“工匠精神”內(nèi)涵，提出合理有效措施進(jìn)行實(shí)踐，促使高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)水平全面提升。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” ?高職院校 ?職業(yè)發(fā)展 ?輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0108-02

高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育的執(zhí)行者，自身一言一行都將影響到大學(xué)生的身心健康發(fā)展。從思想政治教育角度來(lái)看，“工匠精神”主要是強(qiáng)調(diào)高職院校輔導(dǎo)員自身的專業(yè)技能，以及專業(yè)、奉獻(xiàn)和敬業(yè)的職業(yè)精神。在“工匠精神”引領(lǐng)下，促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，可以從行為到心理內(nèi)向聯(lián)動(dòng)，使命感和責(zé)任感契合，促使高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)水平全面發(fā)展，對(duì)于后續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

1 ?“工匠精神”內(nèi)涵分析

“工匠精神”是我國(guó)特有的精神特質(zhì)，是指我國(guó)古代各個(gè)行業(yè)的手工藝人，當(dāng)時(shí)社會(huì)地位低下，史書記載內(nèi)容較少。流傳至今，較為著名的當(dāng)屬魯班，中國(guó)建筑界最高榮譽(yù)獎(jiǎng)即為魯班獎(jiǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，工匠的生成方式發(fā)生了本質(zhì)性的變化，傳統(tǒng)工匠開(kāi)始朝著科技專家、技術(shù)人員和工程師方向轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)代工匠的涵蓋范圍較廣，很多服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的人員。

在教育領(lǐng)域，尊師重道，注重師德是中華民族的傳統(tǒng)美德，代代相傳至今，在側(cè)面上展現(xiàn)了中華民族的智慧所在[1]。尊師重道，要求學(xué)生尊重師長(zhǎng)，重視教育事業(yè)。古代工匠的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)師徒關(guān)系來(lái)傳承，并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)手藝，同時(shí)也在很大程度上表現(xiàn)在行業(yè)操守方面。牢牢恪守行業(yè)規(guī)范，師徒相承、代代相傳，培養(yǎng)了一批批工匠，同時(shí)也將尊師重道和謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖聜鞒邢聛?lái)。

勇于創(chuàng)新，知行合一，是“工匠精神”中的重要內(nèi)容。工匠所從事的工作具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，很多精美的文物軍事工匠所創(chuàng)造的，其中蘊(yùn)含了大量發(fā)明創(chuàng)造。知行合一，則是強(qiáng)調(diào)技能和德行的結(jié)合，積極實(shí)踐創(chuàng)造，只有知行合一基礎(chǔ)上勇敢開(kāi)拓，大膽創(chuàng)新，才能全面提升工匠的技藝水平向更高層次發(fā)展[2]。

德藝雙馨，以德為先。優(yōu)秀的工匠需要具備精湛的工藝和高尚的職業(yè)精神，中華民族歷來(lái)注重德行，只有技藝技能和品德操守結(jié)合，才是真正意義上的工匠。

2 ?高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于高職院校各部門在職責(zé)分工的不同，以及輔導(dǎo)員自身工作性質(zhì)和工作職責(zé)的要求，大量的事務(wù)性工作繁雜，加之高職院校學(xué)生的情況，對(duì)于輔導(dǎo)員的依賴性很強(qiáng)，使得輔導(dǎo)員常常無(wú)暇顧及個(gè)人職業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)職業(yè)使命感和社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的情況，漠視個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向，長(zhǎng)此以往，則會(huì)磨滅工作激情，抑制工作潛力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題。此外，還會(huì)出現(xiàn)“重技輕神”的現(xiàn)象，致使思想政治教育流于表面化，理論性和實(shí)踐性不統(tǒng)一。

2.1 工作目標(biāo)模糊不清

部分高校輔導(dǎo)員實(shí)際工作中，由于未能制定明確的工作目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃方面，未能充分契合總體規(guī)劃，僅僅是被動(dòng)式聽(tīng)從上級(jí)布置的任務(wù)，倉(cāng)促應(yīng)對(duì)。為學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)生缺少有效管理，思維意識(shí)不成熟，影響到學(xué)生后續(xù)發(fā)展[3]。

2.2 責(zé)任意識(shí)匱乏

縱觀當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，輔導(dǎo)員也是老師，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，自身一言一行都是學(xué)生模仿的榜樣。但是，部分輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中缺乏良好的責(zé)任感和使命感，工作敷衍了事，多數(shù)精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了生活和德育發(fā)展。甚至部分輔導(dǎo)員認(rèn)為高職院校的學(xué)生不需要過(guò)多管理，實(shí)際管理工作較為松散，未能養(yǎng)成良好的職業(yè)使命感[4]。

2.3 工作方法創(chuàng)新力度不足

高職院校的輔導(dǎo)員除了負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作以外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育，但是在實(shí)際工作中卻循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。尤其是當(dāng)前很多“00”后的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，如果管理方法未能及時(shí)創(chuàng)新，將難以融入他們的世界中，為高職院校輔導(dǎo)員帶來(lái)沉重的壓力。

3 ?“工匠精神”下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展必要性

3.1 高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的需要

高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育中占據(jù)重要作用，作為一項(xiàng)需要持續(xù)開(kāi)展的創(chuàng)造性魚人活動(dòng)，在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展中不斷提升教育服務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)是必然選擇。將“工匠精神”內(nèi)涵中的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)中的優(yōu)秀思想，借鑒運(yùn)用到高職院校輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和職業(yè)追求中，轉(zhuǎn)變工作思路，增強(qiáng)職業(yè)的使命感和自豪感，以及社會(huì)的認(rèn)同感，培育安于現(xiàn)有崗位的堅(jiān)守和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)熱情，找到職業(yè)發(fā)展的歸屬感[5]。以“工匠精神”為引領(lǐng)，專注輔導(dǎo)員工作中的細(xì)節(jié)，在工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事情的內(nèi)在規(guī)律，將思政教育的專業(yè)精神與教師的職業(yè)道德相結(jié)合，以“匠心”修“本心”，及時(shí)正視和反省自我，并在常規(guī)的工作中探索創(chuàng)新，更好的發(fā)揮服務(wù)與引導(dǎo)的雙重作用，破碎舊我，重塑新我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，滿足輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)需要。

3.2 高職輔導(dǎo)員的理想信念需要“工匠精神”

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域群體的價(jià)值取向和精神訴求發(fā)生了顯著變化，在無(wú)形中影響著高職院校輔導(dǎo)員的價(jià)值觀和職業(yè)精神。受到功利主義風(fēng)氣影響，導(dǎo)致很多高職院校輔導(dǎo)員內(nèi)心浮躁，以利益為主，缺少奉獻(xiàn)精神[6]。高職院校學(xué)生素質(zhì)水平普遍低于普通高校，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作成就感不高，缺少對(duì)本職工作的認(rèn)同與肯定，工作積極性下降。也正是這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，“工匠精神”融入到高職院校教育教學(xué)中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，幫助輔導(dǎo)員樹(shù)立立德樹(shù)人的理念，明確自身職責(zé)所在，充分發(fā)揮個(gè)人社會(huì)價(jià)值。另外，不斷深化高職院校輔導(dǎo)員道德素質(zhì)，明確高職院校以培養(yǎng)具有良好品質(zhì)和技能的社會(huì)主義接班人，從而成為思想文化傳播者和弘揚(yáng)者，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起引路人的職責(zé)。

4 ?“工匠精神”下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍

“工匠精神”是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在高職院校輔導(dǎo)員群體中滲透和宣揚(yáng)，有助于帶給輔導(dǎo)員深刻而又生動(dòng)的敢說(shuō)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。這就需要高職院校創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，積極組織展覽參觀，從中挖掘精美物品的神奇所在。在組織實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，輔導(dǎo)員可以從實(shí)踐操作中切實(shí)感受“工匠精神”，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[7]。另外，應(yīng)該進(jìn)一步弘揚(yáng)“工匠精神”，積極傳承工匠文化，摒棄陳舊的理念。挖掘“工匠精神”現(xiàn)代價(jià)值，避免心浮氣躁，可以抵御網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)下不斷蔓延的不良社會(huì)風(fēng)氣，堅(jiān)定嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、敬業(yè)負(fù)責(zé)的精神，弘揚(yáng)“工匠精神”是現(xiàn)代社會(huì)飛快發(fā)展下迫切所需的。對(duì)于“工匠精神”，需要從客觀角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，淘汰輕視手工業(yè)者的錯(cuò)誤認(rèn)知，以便于提升評(píng)價(jià)全面性，進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”。

4.2 構(gòu)建多元化培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于剛剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員，可以通過(guò)幫帶工作來(lái)盡快熟悉學(xué)校工作，在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，進(jìn)而幫助輔導(dǎo)員快速成長(zhǎng)。通過(guò)構(gòu)建多元化培養(yǎng)機(jī)制，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展路徑，在實(shí)際工作中尋求突破。將校內(nèi)的評(píng)優(yōu)提干和工作成果掛鉤，校內(nèi)進(jìn)行輪崗，病組織輔導(dǎo)員積極在校外掛職鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬工作事業(yè)，提升輔導(dǎo)員的整體大局觀。在面對(duì)今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招背景下，如何保證高職院校教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)則是要牢牢把握立德樹(shù)人的根本任務(wù)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步創(chuàng)新思政教育的育人模式[8]。明確“工匠精神”融入高職院校輔導(dǎo)員的工作的必要性，將其作為鍛煉和培養(yǎng)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的“利器”，只有這樣才能積厚成器，促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員工作成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，為高職院校“雙高”建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立理想培育、健全德育協(xié)同育人實(shí)踐體系的目標(biāo)。

4.3 建立實(shí)踐鍛煉平臺(tái)

高職院校輔導(dǎo)員校內(nèi)外培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建鍛煉平臺(tái)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)思維僵局，保持高度積極性參與其中。畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間，引導(dǎo)輔導(dǎo)員積極前往企業(yè)參與實(shí)踐，在了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況同時(shí)，努力鉆研和崗位實(shí)踐，鍛煉輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化中養(yǎng)成工匠精神。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極參與科研活動(dòng)，可以鍛煉輔導(dǎo)員的認(rèn)知科學(xué)性，在后續(xù)工作中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在實(shí)踐前進(jìn)，可以采用導(dǎo)師幫扶制，聘用更多高素質(zhì)的導(dǎo)師，指導(dǎo)剛剛上崗的輔導(dǎo)員參與科研實(shí)踐，潛移默化中提升輔導(dǎo)員的使命感和責(zé)任感。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“工匠精神”引領(lǐng)下，積極推動(dòng)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，需要深層次把握“工匠精神”本質(zhì)含義，在輔導(dǎo)員實(shí)際工作中積極滲透和宣揚(yáng)，促使輔導(dǎo)員可以得到良好的熏陶，在提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)使命感和責(zé)任感有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。

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