戴菁

摘 ?要：在高中生英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)尺之一，而在現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中，存在學(xué)生閱讀能力很難拔高的瓶頸狀態(tài)以及學(xué)生個(gè)體之間閱讀能力水平的差異擴(kuò)大的情況。此外現(xiàn)階段高三學(xué)習(xí)正處于一輪復(fù)習(xí)中，是補(bǔ)缺補(bǔ)差的最好時(shí)機(jī)。該文對(duì)滁州中學(xué)高三年級(jí)中的122名學(xué)生采取問卷調(diào)查的方法，目的在于調(diào)查出學(xué)生做閱讀理解存在的主要問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，旨在有效地提高學(xué)生閱讀理解的水平。

關(guān)鍵詞：高三 ?復(fù)習(xí) ?英語閱讀理解 ?復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0116-03

在高中生英語學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的，無論是教授英語還是學(xué)習(xí)英語的人來說，閱讀都是英語學(xué)習(xí)中最重要和最基本的技巧之一。正如赫伯特（Herbert，1989）[1]所指出的那樣“對(duì)于許多學(xué)習(xí)者而言，閱讀是四項(xiàng)語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)中尤為如此”。因此對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)即是滿足高中生語言學(xué)習(xí)的需要，也是順應(yīng)高考改革的需要。同時(shí)，現(xiàn)階段正處于高三一輪復(fù)習(xí)的階段，如何高效又能及時(shí)地快速提高學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生自己也是教師現(xiàn)階段所面臨的棘手的問題。

該文通過對(duì)滁州中學(xué)兩個(gè)普通班的122名學(xué)生，通過問卷調(diào)查的方法，總結(jié)出學(xué)生英語閱讀理解中出現(xiàn)的主要問題，并且提出主要的復(fù)習(xí)策略，目的在于讓處于一輪復(fù)習(xí)的高三學(xué)生快速有效地提高英語成績。

1 ?影響英語閱讀理解的因素

對(duì)于影響英語閱讀理解的因素，一些專家、學(xué)者提出了各自的觀點(diǎn)，其中有相同之處也有不同之處。胡春洞等人[2]（1998）從兩個(gè)方面提出了影響閱讀的因素：一方面是直接因素，包括：（1）視幅小，腦反應(yīng)慢;（2）回眸重讀;（3）回眸倒讀;（4）出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀。另一方面是間接因素，包括：（1）注意力;（2）閱讀興趣;（3）其他，如克服不良閱讀習(xí)慣的意志等。雷芳[3]（2005）研究提出影響英語閱讀的因素有兩個(gè)方面：一方面是語言因素，包括：（1）詞匯;（2）語句的意群劃分;（3）篇章結(jié)構(gòu)。另一方面是非語言因素，包括：（1）閱讀動(dòng)機(jī)和心理;（2）文化背景知識(shí);（3）閱讀習(xí)慣;（4）學(xué)生個(gè)體智能差異。馬金海[4]（2003）提出影響英語閱讀的因素有3個(gè)方面：（1）心理因素，包括：①認(rèn)識(shí);②思維方式;③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣;（2）文化因素，包括：①知識(shí)結(jié)構(gòu);②中西文化差異;（3）語能因素，包括：①英語閱讀能力;②閱讀技能;③英語閱讀環(huán)境及材料。

總體看來，上述各種觀點(diǎn)涉及到的影響英語閱讀理解的因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀注意力、閱讀意志、語音、語調(diào)、語法、詞匯、語篇、語用、修辭、背景知識(shí)、閱讀速度、閱讀策略、閱讀教學(xué)、智力水平、生理?xiàng)l件、閱讀技巧、閱讀態(tài)度、閱讀目的、閱讀情感、閱讀材料、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、閱讀自信心、師生關(guān)系、中西文化差異、閱讀環(huán)境，共26個(gè)。這些因素間是有聯(lián)系的，它們從不同角度和層面影響著英語閱讀理解。個(gè)別專家和學(xué)者把其中的部分因素按照不的標(biāo)準(zhǔn)簡單地進(jìn)行了分類，但都不全面。筆者根據(jù)前人的研究成果，語篇語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)和教育心理學(xué)的理論及該研究的實(shí)際，將影響英語閱讀理解的因素進(jìn)行了歸納分類。

2 ?英語閱讀理解現(xiàn)實(shí)困難的研究

通過對(duì)滁州中學(xué)高三年級(jí)兩個(gè)普通班的122名學(xué)生，通過問卷調(diào)查的方法，總結(jié)出學(xué)生英語閱讀理解中出現(xiàn)的主要問題，主要分為語言運(yùn)用困難和非語言運(yùn)用困難。

2.1 語言運(yùn)用困難

（1）單詞方面。

學(xué)生在單詞方面存在3類困難。困難A，86.89%的學(xué)生很擔(dān)心遇到較多生詞時(shí)，文章不易全面理解;困難B，76.23%的學(xué)生當(dāng)遇到較多生詞時(shí)，就產(chǎn)生了不想繼續(xù)瀏覽的心里想法;困難C，79.51%的學(xué)生有陌生單詞，往往嘗試錯(cuò)誤方向的猜測(cè)（見表1）。

（2）語法方面。

學(xué)生在語法方面同樣存在3類困難。困難D，75.41%的學(xué)生當(dāng)遇見長或難句時(shí)，不太明晰句中結(jié)構(gòu)從而難以理解全句含義;困難E，71.31%的高中生遇見復(fù)合句時(shí)，其修飾成分十分不明確;困難F，81.15%的學(xué)生，容易因文章多種時(shí)態(tài)的混用，而影響對(duì)文章的全面理解（見表2）。

（3）語篇與語義方面。

學(xué)生在語篇和語義方面也存在3類困難。困難G，71.31%的學(xué)生于閱讀過程中，往往只關(guān)注句子的表層含義，而不能參透一段語篇內(nèi)句子的深刻含義;困難H，79.51%的學(xué)生在語篇閱讀中，不能很好地抓住文章語篇中的關(guān)鍵支撐語句，在后續(xù)的閱讀中迷失自己;困難I，84.43%的學(xué)生，會(huì)因語篇題材的多樣性，造成文章語義理解的種種障礙（見表3）。

2.2 非語言運(yùn)用困難

（1）閱讀方式方面。

學(xué)生在理解方式方面存在諸多問題，具體說來有4種困難。困難J，73.77%的學(xué)生，不會(huì)根據(jù)不同的文章題材來靈活地運(yùn)用各種閱讀方式;困難K，78.69%的學(xué)生，在閱讀前沒能預(yù)判出題人的意圖，造成了其在閱讀中、閱讀后的茫然;困難L，72.13%的學(xué)生，曾因閱讀時(shí)突然產(chǎn)生的焦慮情緒，造成了閱讀觀點(diǎn)判斷性的失誤;困難M，67.21%的學(xué)生，很少與同學(xué)、老師交流自己的閱讀方式存在的問題（見表4）。

（2）解題技巧方面。

學(xué)生在解題技巧方面存在諸多問題，具體說來也有4種困難。困難N，67.21%的學(xué)生，閱讀時(shí)不注重從上下文聯(lián)系來推測(cè)詞義、句義乃至文章主旨;困難O，72.95%的學(xué)生，在緊張的閱讀過程中，不善于尋找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，從而無法做到提綱挈領(lǐng);困難P，76.23%的學(xué)生，不善于分析文章詞組、句群之間的關(guān)系，紐帶關(guān)系沒有把握好;困難Q，62.30%的學(xué)生，閱讀時(shí)精讀成分過多，而不會(huì)使用泛讀、略讀等更快捷的方式（見表5）。

3 ?英語閱讀理解的提升策略

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語閱讀理解中存在的一些客觀問題，做如下建議。

3.1 加強(qiáng)單詞與語法方面的訓(xùn)練

單詞是英語建設(shè)學(xué)科大廈中的基石，一個(gè)高中生單詞量的范圍大小，常常決定其英語各學(xué)習(xí)模塊的發(fā)展。另外，在教授若干單詞量的同時(shí)，教師也應(yīng)重視質(zhì)的問題。要時(shí)常提示學(xué)生自己課下多挖掘一些重要單詞的延伸含義、抽象意義、文化內(nèi)涵等諸多方面。另要督促學(xué)生盡可能地在每日緊張的學(xué)習(xí)之余，多多溫習(xí)復(fù)雜、疑難詞匯，這樣的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生長期保持下去。同時(shí)在心理方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生忘卻記憶困難，要相信自己的記憶潛能，要暗示他們只要肯努力上進(jìn)，詞匯量一定會(huì)逐步壯大的。

相對(duì)詞匯，語法的訓(xùn)練方面，部分學(xué)生往往不太在意，在這學(xué)習(xí)英語后續(xù)階段，對(duì)他們的發(fā)展造成了很大的影響。單詞量及質(zhì)固為重要，殊不知，法的地位還是不一般的。語言也有法則，是為語法。主謂賓、定狀補(bǔ)、各種倒裝、各種強(qiáng)調(diào)紛紛踏來……針對(duì)這些情況，很多學(xué)生即使在教師的指導(dǎo)下，也感覺內(nèi)心蒼白無力。一部分學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)畏懼至深，便不再對(duì)語法知識(shí)深入學(xué)習(xí)，在平時(shí)練習(xí)、甚至考試時(shí)，往往憑借語感進(jìn)行正確語法的選擇。因此廣大教師應(yīng)理解當(dāng)前學(xué)生的語法恐學(xué)癥。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不太同語法形式的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣的方式長期訓(xùn)練，學(xué)生的語法能力將大大增強(qiáng)。

3.2 語篇與語義的訓(xùn)練

部分學(xué)生在做閱讀理解訓(xùn)練后，向教師反饋?zhàn)约河心芰ψ龊么蟛糠值拈喿x理解題，但結(jié)果往往出乎自己意料，其自身往往百思不得其解。此時(shí)，教師應(yīng)耐心與之交流，幫助其仔細(xì)尋找原因。具體原因可分為：文化背景的差異、文體類型的影響、隱藏信息的挖掘等。接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自身做閱讀理解題發(fā)生錯(cuò)誤的往常慣例，讓其在上述因素中選出最為重要的方面，然后加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，學(xué)生若發(fā)現(xiàn)自己對(duì)歐美等西方國家的文化底蘊(yùn)非常的生疏，那么教師應(yīng)多引導(dǎo)其廣泛涉獵異國文化，這樣其在以后涉及考察文化差異的閱讀理解題中便可得心應(yīng)手了。

部分學(xué)生在平日的閱讀理解解題訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一些語義理解題成為其攔路虎的一部分。這樣的學(xué)生，大致分為以下幾種類型：一是缺乏語篇大局觀，此類學(xué)生往往通篇文章含義理解比較到位，但是一旦涉及文章局部語句的理解時(shí)，便忘記前、中、后文的聯(lián)系，所以常常對(duì)其造成了部分語義的理解偏頗，很容易進(jìn)入命題人的坑。二是缺乏必要的語義推斷能力，此類學(xué)生英語學(xué)科思維相對(duì)較低，平時(shí)就缺少一些英語學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，加上語義題本身難度極大，所以很容易犯各種錯(cuò)誤。類型三：基礎(chǔ)過于薄弱、極少詞匯量，此類學(xué)生因?yàn)檫B正?；居⑽恼Z句都理解困難，所以碰到語義題考核時(shí)，便會(huì)更加手無足措。建議教師應(yīng)該根據(jù)上述3種類型學(xué)生，進(jìn)行因材施教，并給予相應(yīng)的解決辦法。

3.3 閱讀方式與解題訓(xùn)練

部分學(xué)生做閱讀理解的瀏覽方式值得商榷。部分學(xué)生因傳統(tǒng)意義上的通讀在心中埋下了很深的根基，加之自幼時(shí)對(duì)文學(xué)作品的精細(xì)研讀，對(duì)其以后英文閱讀理解造成的影響非常不好。教師要引導(dǎo)好學(xué)生做好泛讀、略讀與精讀、細(xì)讀之間的區(qū)分。泛讀、略讀近似一目十行，對(duì)理解文章全篇大意，十分奏效。這樣的閱讀能力，對(duì)于因閱讀速度過慢的學(xué)生，是十分有必要的。泛讀需要閱讀者的眼睛及眼瞼協(xié)調(diào)一致，其眼肌也須盡量做到放松，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多訓(xùn)練，讓他們盡量做好泛讀方面的細(xì)節(jié)處理問題。

目前教育界雖提倡素質(zhì)及減負(fù)教育，但一定量的解題訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成長也是必須的。對(duì)于英語學(xué)科，或許有人不太同意，他們認(rèn)為英語屬于文科，不同于數(shù)理化的一般解題強(qiáng)化訓(xùn)練原則。這樣的觀點(diǎn)在某種程度具有一些道理，但同時(shí)也失去了一些積極的意義。英語閱讀理解的解題技巧可謂多種多樣。例如，上段所論述的泛讀策略、首尾快速主題法、關(guān)鍵語段精讀法、錯(cuò)誤觀念刪除法、有效信息鉤畫法、抽象含義簡化法、客觀事物驗(yàn)證法等等。這些重要的方法，教師都應(yīng)細(xì)致耐心地傳授給學(xué)生，并讓他們平時(shí)在閱讀理解訓(xùn)練中，做到舉一反三。長此以往，學(xué)生的閱讀理解解題能力必將大大提升。

4 ?結(jié)語

閱讀理解，對(duì)于高三學(xué)生提升總體英語成績比較重要，所謂英語學(xué)習(xí)中“得閱讀者，得天下”，其實(shí)則告訴人們閱讀理解對(duì)于英語整體成績的影響。此文不僅適用于指導(dǎo)高三學(xué)生，還比較適合指導(dǎo)中、低年級(jí)高中生。通過對(duì)英語閱讀一些理論的研究、當(dāng)前學(xué)生學(xué)情調(diào)查、提升閱讀理解的對(duì)策建議等一系列研究，將會(huì)對(duì)高中師生的英語教與學(xué)有所裨益、有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] Herbert W. Seliger，Elana Shohamy.Second Language Research Methods[M].Oxford：Oxford University Press，1989.

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[3] 雷芳.高中英語閱讀障礙分析及對(duì)策研究[D].西南師范大學(xué)外國語學(xué)院，2005.

[4] 馬金海.大學(xué)英語學(xué)生英語閱讀理解障礙及教學(xué)對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003.