李云

【摘 要】 本文首先介紹目前《會計學》課程教學現(xiàn)狀，并分析教學中遇到的問題，然后文章設(shè)計了“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在課程具體知識點中應(yīng)用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 會計學 教學設(shè)計 應(yīng)用

一、《會計學》課程教學現(xiàn)狀及存在問題

《會計學》課程是我院會計學和財務(wù)管理專業(yè)的學科平臺課程，是基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性，學生對該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習。以我院2018級會計學和財務(wù)管理專業(yè)為主進行分析，開設(shè)的專業(yè)及開設(shè)學期為：會計學（ACCA）專業(yè)、財務(wù)管理（專升本）為大一第1學期開設(shè);會計學、財務(wù)管理和財務(wù)管理（三校生）專業(yè)為大一第2學期開設(shè)。傳統(tǒng)的《會計學》課程教學模式以傳授會計基本概念理論、基本理論和基本方法為主、以教師講解為主、以課堂灌輸為主。這也是其它理論課程的典型教學模式。學生難學、興趣不高、老師難教、教學效果不理想等是本課程任何層次本科學生和教師面臨的普遍問題。

1.課程理論性強，難以發(fā)揮學生的積極性

《會計學》課程的專業(yè)術(shù)語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。會造成學生覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學習的興趣。從我校具體情況來看，學生理解能力和重視程度有限，對本課程的興趣隨著課程進行，學生有明顯的畏難情緒，學習興趣呈現(xiàn)明顯遞減趨勢。從教師角度來看，無論是老教師還是外聘教師亦或是專業(yè)功底深厚的博士，教學評價普遍不高。傳統(tǒng)的教學模式與我校學生學情不相匹配，不能發(fā)揮我校學生思維活躍、能說會道的特點。

2.傳統(tǒng)授課難以解決學生差異化、個性化問題

就我校具體情況來看，《會計學》主要授課對象是會計學和財務(wù)管理專業(yè)大一學生。會計學大一學生生源普遍都是普高生，雖然起點相差不大，但由于個體差異等原因，學生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現(xiàn)很大的差異。財務(wù)管理專業(yè)大一新生生源除了普高生，還有三校生和專升本，會計學課程內(nèi)容之前都有所學習，具有一定的基礎(chǔ)，每位同學的已有知識掌握程度也不一樣，如果按照傳統(tǒng)的授課方式把該課程內(nèi)容再次講解，學生會失去學習的興趣，甚至課堂上會出現(xiàn)不想聽、不要學的風氣。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《會計學》課程教學中的設(shè)計

會計學的教學任務(wù)是掌握企業(yè)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，該任務(wù)具體劃分為設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表等課程單元?！胺D(zhuǎn)課堂”包括課下學習和課堂學習兩部分。

1.課下教學活動設(shè)計

（1）教師端

首先，教師根據(jù)基礎(chǔ)會計教學的目標，將任務(wù)細化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學任務(wù)，見表1。與傳統(tǒng)的教學目標劃分和執(zhí)行不同，此過程要針對學生自主學習的特點，以任務(wù)為核心，以問題為導向，培養(yǎng)學生的實踐技能。

然后，教師根據(jù)細化的任務(wù)制作教學視頻，發(fā)布學習資料。教學視頻可以選用網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課的優(yōu)秀教學資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點，以微課的方式呈現(xiàn)。為了提高學生自學的效果，在視頻中可穿插提問環(huán)節(jié)，對重點或難點問題設(shè)置思考題，引導學生對知識點進行思考，要求學生回答后進入下一個環(huán)節(jié)的學習。在視頻學習結(jié)束后，教師布置實踐任務(wù)，并在后續(xù)的課堂上答疑和點評。

（2）學生端

學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺觀看教學視頻，在學習過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實踐任務(wù)。在課下學習時，實行組長負責制，學生可自由組合成學習小組，根據(jù)任務(wù)進行分工，由組長帶領(lǐng)組員學習，組內(nèi)成員之間進行交流和討論。這種學習方式使得學生在掌握知識的同時，也增強了團隊協(xié)作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學任務(wù)并發(fā)布學習資料，學生學習并完成任務(wù)的過程是相對獨立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補。學生在自學的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網(wǎng)絡(luò)進行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學生交流，實時掌握學習動態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導，輔助學生自主解決問題，提供學習支撐資料，加深學生對任務(wù)的理解。

2.課堂教學活動設(shè)計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學生的問題，教師可組織組內(nèi)討論、組間答疑活動，盡量由學生自行解決問題。對學生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導，分析原因，例如學生認知偏差或理解偏差、學習和支撐材料不足，對這些問題進行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務(wù)完成情況，教師可以了解任務(wù)實施的過程，包括小組的領(lǐng)導、分工及協(xié)作情況。再次，教師點評任務(wù)的完成情況。將任務(wù)的完成情況與教學目標進行對比，開展小組自評、組間互評、教師點評等活動，結(jié)合任務(wù)的完成情況，布置后續(xù)的任務(wù)。

（2）學生端

學生要帶著問題進課堂，在課堂上交流學習的進展、提出問題、匯報任務(wù)的完成情況。學生在課下要總結(jié)在自主學習過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學進行交流。組長要匯報課下任務(wù)完成情況，學生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑包括組內(nèi)總結(jié)問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結(jié)匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點評。師生之間的交流互動體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《會計學》教學中的應(yīng)用

本項目以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識點為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1.教學分析

借貸記賬法是《會計學》后續(xù)學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學者比較難理解。其教學難點在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學生聽的時候覺得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問題。在知識層面上，我們的教學目標要求學生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號、書寫要求;理解層面上，我們要求學生結(jié)合會計等式理解記賬規(guī)則;能力層面上，我們要求學生能根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)寫出一借一貸的會計分錄。這對于學生來說還是具有一定難度的。

2.教學設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點做出以下教學設(shè)計（見表2）：

3.教學反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，整個教學環(huán)節(jié)的連貫性很重要。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生掌握了學習的主動權(quán)，學生在課前觀看教師的小視頻，看懂的學生可以做小練習，沒有看懂的可以反復觀看，可以停頓在某個關(guān)鍵步驟進行思考?？磶妆?，看多久，完全取決于學生自己的學習情況，不用考慮其他學生的想法。課中的知識內(nèi)化，把學生分組討論借貸記賬法的應(yīng)用，因為學生對借貸記賬法已有一定的理解，所以在討論時都會有參與感，能創(chuàng)建并融入到互動的氛圍中。

【參考文獻】

[1] 楊坤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學中的設(shè)計及應(yīng)用.財會月刊，2015（07）.

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[3] 程平. 基于知識流的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂知識獲取研究——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例.財會通訊，2018（07）.

基金項目：本論文是2018年浙江師范大學行知學院教學改革研究項目《融入課程思政的《會計學》混合式教學改革研究與實踐》項目編號ZC303019016階段成果;

浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目《融入課程思政的<會計學>混合式教學改革研究與實踐》項目編號jg20190606階段成果;