蘇勤

【摘要】閱讀能力是小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)中必備的能力。為了有效提升小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生閱讀開展正確的指導(dǎo)，保持閱讀方式的多元化，鼓勵學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

前言：與其它學(xué)科相比，小學(xué)語文的情感豐富，學(xué)生在閱讀文章時(shí)需要有感情的閱讀，進(jìn)而正確抒發(fā)文章要表達(dá)的思想感情。在具體的閱讀過程中，學(xué)生對文章會有自己的想法和見解。小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，陶冶情操，提升學(xué)生閱讀水平。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主參與到閱讀活動中。同時(shí)教師要為學(xué)生提供更多表達(dá)想法和意見的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要合理利用情境教學(xué)法，提供學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，重點(diǎn)關(guān)注文章中描寫奇石的內(nèi)容，比如山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的"猴子觀海"。"仙人指路"就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的"金雞叫天都"了等等，幫助學(xué)生更加深刻的感受到黃山中石頭的奇特，了解文章作者要表達(dá)的情感。進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

除此之外，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法閱讀文章，讓學(xué)生深刻的感受到閱讀的魅力以及閱讀的樂趣。要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，使用多元化的閱讀形式，使學(xué)生在閱讀中保持一個(gè)良好的狀態(tài)，促使學(xué)生在閱讀中不斷的思考和學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生邊閱讀邊記筆記，記錄閱讀中遇到的好的句子和詞語，不斷改進(jìn)閱讀方法。

二、鼓勵學(xué)生自主合作閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師占絕主導(dǎo)地位，教師根據(jù)自己的主觀意愿去安排閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生則是被動的完成教學(xué)安排的閱讀任務(wù)，在實(shí)際的閱讀中學(xué)生并不能夠高效的閱讀文章，全面的理解文章，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師沒有為學(xué)生提供更所自主閱讀、自主討論和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此無法有效提升閱讀效果。為此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性化特征將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員閱讀水平均衡。鼓勵閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶閱讀能力差的學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間相互交流，相互幫助，共同合作完成閱讀任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師要求小組合作閱讀該文章。甲同學(xué)的閱讀能力較高，經(jīng)討論他負(fù)責(zé)閱讀比較難的一部分，乙同學(xué)閱讀能力較弱，組長為他安排了一段比較簡短的閱讀。小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生合作閱讀文章，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通與交流，使學(xué)生間形成互相幫助的氛圍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升了閱讀效果，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、向?qū)W生提出一定的閱讀要求

在信息量急劇增加的時(shí)代，為了正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，小學(xué)語文教師要清楚閱讀目標(biāo)和實(shí)際的閱讀要求。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要以閱讀要求和閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確的選擇和有效的獲取閱讀信息，增加學(xué)生知識積累量，提高小學(xué)生的閱讀能力。為此，小學(xué)語文教師要詳細(xì)的了解每一位學(xué)生實(shí)際的閱讀量和閱讀愛好，合理的測試小學(xué)生的閱讀能力，做好學(xué)生閱讀情況記錄工作，為后的閱讀教學(xué)提供重要參考依據(jù)。小學(xué)語文教師也要了解學(xué)生在日常閱讀中使用的閱讀方法、實(shí)際的閱讀水平和最終的閱讀效果。向?qū)W生推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品、科普書籍，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀文章前要向?qū)W生提出一定的閱讀要求，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中積極思考。

例如在學(xué)習(xí)《稱象》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀前要向?qū)W生提問：“文章的主人公是如何稱象的？最終的結(jié)果是怎樣的？”這樣學(xué)生會帶著教師的布置的任務(wù)去閱讀文章，并且在閱讀文章過程中積極、主動的思考，提升了閱讀的目的性。雖然學(xué)生閱讀屬于一種自主、自發(fā)的行為，但是如果小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀過程中能夠給予正確的引導(dǎo)，那么將會進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生知識積累，讓學(xué)生掌握更多的、正確的自主閱讀方法。

四、通過實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

如果學(xué)生在閱讀中僅僅是按本宣科的閱讀無法深刻理解和體會文章要表達(dá)的主要內(nèi)容，了解文章的內(nèi)在含義。因此小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生站在作者的角度從整體上閱讀，更加完整的掌握文章要表達(dá)的信息，梳理文章脈絡(luò)，防止在閱讀過程中出現(xiàn)見頭不見尾的情況。例如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生從整體出發(fā)，找出該篇文章主要講解的內(nèi)容是什么，最后慢慢的品位文章。通過這種閱讀方式學(xué)生能夠更加有效的把控文章，進(jìn)而真正理解文章要表達(dá)的含義。這種實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀。

五、結(jié)語

良好的語文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，給學(xué)生帶來一種思想上的引導(dǎo)和啟迪。為此，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，不斷優(yōu)化閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力。

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