摘?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例，同時(shí)閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言交流、寫(xiě)作等素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果閱讀教學(xué)取得實(shí)效，其他教學(xué)內(nèi)容就會(huì)收到事半功倍的效果，但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，仍然存在目標(biāo)不明確、方式不科學(xué)等問(wèn)題。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中不斷探索適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提出合理建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策研究

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例，同時(shí)閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言交流、寫(xiě)作等素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果閱讀教學(xué)取得實(shí)效，其他教學(xué)內(nèi)容就會(huì)收到事半功倍的效果。就當(dāng)前的閱讀教學(xué)來(lái)看，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)重視不夠，教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)效果不佳。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中不斷探索適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的共性問(wèn)題

（一）教學(xué)微觀目標(biāo)不明確

目前，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)十分明確，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，微觀教學(xué)目標(biāo)卻不是十分明晰。但是，只有目標(biāo)明確，才能夠讓教師的教學(xué)行為有所遵循，才能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是由于部分教師在制訂課堂教學(xué)計(jì)劃中，忽視了階段和課堂教學(xué)目標(biāo)的具體性，導(dǎo)致教師在閱讀課堂教學(xué)中目標(biāo)千篇一律，沒(méi)有將不同的重點(diǎn)放在不同的教學(xué)階段。同時(shí)，有些教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐缺乏必然的聯(lián)系或者聯(lián)系不夠緊密，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為隨意

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容相比具有一定的隨意性，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠精心，存在臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象，教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性也不強(qiáng)，這樣就不能在教學(xué)中形成一整套的完整教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能形成完整的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容的隨意性，降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方式單一化

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中也是如此，教學(xué)內(nèi)容有趣就能吸引住學(xué)生的注意力，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥自然難以吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采取多種教學(xué)手段，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，部分教師習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和需求，很少在課堂上采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，這種單一的模式大大降低了課堂的教學(xué)效果。

二、 產(chǎn)生目前小學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要應(yīng)該是被動(dòng)地接受，只有給他們灌輸大量的知識(shí)，形成一定的積淀后，隨著年齡的增長(zhǎng)，才可以引導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。受到這種傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在課堂教學(xué)中單純采取以教師為主、以學(xué)生為輔的教學(xué)方式，希望學(xué)生只要把自己傳授的知識(shí)記住、記牢就完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，缺乏創(chuàng)新，甚至偏離新課程改革的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力增長(zhǎng)緩慢，甚至影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）應(yīng)試教育的束縛

雖然我們一直在提倡以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，但是受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)任務(wù)主要以關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)為主，學(xué)校也以培養(yǎng)高分人才為衡量教師教學(xué)水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中只能采取灌輸?shù)姆绞?，只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)、弄懂知識(shí)、考試答對(duì)知識(shí)就是教學(xué)的最高目標(biāo)，而那些創(chuàng)新的教學(xué)方式只能偶爾應(yīng)用，作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，不能成為主流，否則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)的完成。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都把注意力集中在學(xué)生成績(jī)上，而不是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升上，這也是導(dǎo)致目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在各種問(wèn)題的一個(gè)重要導(dǎo)向性原因。

三、 提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略研究

（一）明確閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)明確，才能夠保障課堂教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的順利完成，教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)前，要做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)《教學(xué)大綱》、教材及具體講授的內(nèi)容制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，明確教學(xué)步驟。教師在目標(biāo)設(shè)定中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)及實(shí)際知識(shí)需求，保證每次閱讀課都能夠講授新的知識(shí)，又能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸深入，朝著更高的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)感，在閱讀教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要充分了解小學(xué)生自控能力差、專注力時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，因此可以采取朗讀的方式，也可以通過(guò)配樂(lè)等方式吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)帶有聲音的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生活躍的思維，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文章的理解。此外，由于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇和鑒別力較差，教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平和能力，推薦不同的閱讀材料。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其采取快速瀏覽的方式，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，則要引導(dǎo)其放慢速度，仔細(xì)理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的，適合自己的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文閱讀的基本功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好閱讀的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，投入大量的時(shí)間，并且能夠在閱讀中主動(dòng)思考，分析和理解所閱讀的文本。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，制訂學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)不同類型的學(xué)生因材施教。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，把學(xué)生帶入生動(dòng)的閱讀環(huán)境。在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心進(jìn)行指導(dǎo)，甚至啟發(fā)性問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生的回答也要進(jìn)行有效地鼓勵(lì)和激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。在任務(wù)布置中要注意融入趣味性的因素和適應(yīng)性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立去完成，并且在整個(gè)過(guò)程中能夠自我解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，享受成功體驗(yàn)。

（四）開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破原有單一的閱讀教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生與大家共同分享最近的閱讀成果;可以開(kāi)展閱讀比賽，在比賽中展示學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀信心;也可以在教師或者走廊建立閱讀角，擺放各種書(shū)籍，鼓勵(lì)大家開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，把自己的讀過(guò)的書(shū)帶到學(xué)校，放到班級(jí)閱讀角，提供給其他同學(xué)，讓圖書(shū)漂流、讓知識(shí)傳遞。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)。

（五）根據(jù)不同年齡段學(xué)生采取不同的閱讀模式

小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生差別非常大，因此小學(xué)教學(xué)階段教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段不同而采取不同的閱讀教學(xué)模式。例如，在低年級(jí)階段，學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)文段的理解能力較差，因此不宜選擇較深的閱讀文段，而是應(yīng)該選擇短片、趣味性強(qiáng)的文段，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主。在中高年級(jí)階段，由于學(xué)生有了一定語(yǔ)文知識(shí)的積累，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力也有所提升，所以教師可以選擇較深的文本材料，并且可以適當(dāng)減少興趣教學(xué)的內(nèi)容，以啟發(fā)式的自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，自己閱讀、自己尋找問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

魏學(xué)進(jìn)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)掌里小學(xué)。