莊維瑩

摘 要：“教育，其實是一種喚醒”。喚醒學生的自信心、潛能，需要教師去激勵。①耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力，良好的溝通能力，鼓勵學生獨立思考的能力，認定為評價一個優(yōu)秀教師的三大標準。中山紀念小學“網(wǎng)絡積分評價系統(tǒng)”以對學生的激勵，促進其全面發(fā)展。積分情況通過“夢想成長樹”這一直觀的形象顯示，在此過程中，教師對學生的語言激勵起到了推波助瀾的作用，而激勵的重要性也是顯而易見。

關鍵詞：語言激勵;積分;夢想樹

《六韜·王翼》中提到：“主揚威武，激勵三軍?！?/p>

激勵，激發(fā)和鼓勵。“教育，其實是一種喚醒”。喚醒學生的自信心、潛能，需要教師去激勵，目的是激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使其更自覺更好地學習、發(fā)展自己。②在今天，激勵是教師在教學管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動，以學生的需要為基點，以需求理論為指導，有效的激勵可以成為學生學習動力的保證。激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵、外在激勵和內(nèi)在激勵等不同類型。在教學中，語言激勵對學生的學習態(tài)度、合作是否具有促進作用，筆者進行了調(diào)查。

調(diào)查對象：三年級學生145人，其中男生87名、女生58名。

調(diào)查內(nèi)容：觀察、統(tǒng)計語言激勵對學習態(tài)度的促進作用。

調(diào)查方式：問卷調(diào)查（發(fā)放問卷145份，回收率100%）。

調(diào)查結(jié)果分析：87%的學生希望得到很多教師的語言激勵;10%的學生希望得到一些教師的語言激勵;3%的學生認為有沒有教師的語言激勵無所謂。調(diào)查結(jié)果結(jié)合實踐可以看出，語言激勵能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。使每個人主動去關注自己的成長之樹，通過每個人對自己成長之樹的培育，提高學生獲取認知的主動性，培養(yǎng)關注自我的責任心。

“分”的分量，在激勵中增值

“教師的表揚，能增強學生的自信心、參與意識和自主意識，更有益于其人格的發(fā)展?！?/p>

鏡頭一：課堂——《去年的樹》。三年級的孩子被鳥兒找樹的決心感動。胡老師鼓勵孩子們用上關聯(lián)詞表達鳥兒的想法。小譽緊皺著眉頭說：“樹，不管上刀山，下火海，我都要找到你！”小勃攥著拳頭說：“去年的樹，無論找遍天涯海角，我都要找到你！”其他孩子不由自主為這兩名同學的精彩發(fā)言鼓掌！這兩名學生也因自信的表現(xiàn)獲得了一分“積分”。

童言稚語，有著驚天動地的力量，但孩子，畢竟是孩子，這樣的表達，并不一定基于情感的高峰，或者說達到對文本最深刻的理解，因此，從一定意義上說，是孩子通過在腦海中尋回生活積累的語言，進而表達此意。而這時，教師的評價和贊賞成了對學生語言最大的肯定，對情感升華的最大推動力。

設想教師在此時肯定地說：“刀山火海，多艱難?。⌒∽u，大樹會因為有你這樣的朋友而自豪，驕傲！”“小勃，老師特別欣賞你，天無際，海無邊?。】墒?，男子漢的信念也是無比堅定的！”這樣，“分”的分量，在激勵中增值。

“分”的效果，在激勵中突顯

“學生的個體差異是不應忽視的，教師運用激勵語言要在面向全體的同時關注學生個體差異。”

鏡頭二：硬筆書法課上，四人學習小組在相互評價作品，同時也在為爭得“善于合作”的一分而努力。突然，一個小組七嘴八舌地嚷著：“老師，您快過來看！科宏的進步真大！”我快步走過去，拿起一看，果然字體端正，整潔清晰，沒有像往常一樣涂改、潦草的現(xiàn)象。我擊掌示意大家坐好，并將科宏的書法作品投影展示，臺下一片贊嘆聲。

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。筆者認為，在上面的例子中，則要充分利用這一個教學環(huán)節(jié)的細微之處，讓學生感受到教師心誠意切的評價，從而激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又不缺乏輕松的學習氛圍。

筆者是這樣說的：“同學們，進步令人快樂，但這要付出很大的努力！老師決定，除了力爭‘小組合作的一分，還有兩分‘作業(yè)優(yōu)秀現(xiàn)場進行評價，加分！這個權(quán)力，交給每一小組里進步最大的同學?？坪辏埬銥橛羞M步的同學加兩分！”全班學生一陣激動，掌聲熱烈響起！“分”的效果，在這樣的激勵中，變得更突顯！

“分”的夢想，在激勵中強大

“捕捉教育契機，適時運用激勵語言，能以小見大，達到意想不到的效果?！?/p>

鏡頭三：課間時分，一群孩子圍在我身邊，激動地看著電腦里“積分平臺”?！袄蠋煟业男涿芰?！”綺瀅興奮地對我說。我一瞧，這孩子的積分達到300分了，前不久還是長了三片小葉子的“夢想成長樹”已經(jīng)變得枝葉茂密了。我不禁對她說：“是??！因為你努力了，每一點進步，小樹都能感受得到，這就是你給它成長的養(yǎng)分！”“老師，志煒的還是一顆種子！”“哈哈，哈哈……”孩子們都笑了，個別淘氣的還在起哄。

我把志煒拉到身邊說：“你看，種子已經(jīng)在慢慢長大了，種皮已經(jīng)裂開了，看到準備冒出來的小嫩芽了嗎？只要你再加把勁，它就會破土而出！等著你為它實現(xiàn)開花結(jié)果的夢想呢！”“是啊，是?。　焙⒆觽円埠捌饋?。“志煒，你已經(jīng)很棒了，你才來一個月，已經(jīng)有33個積分了！”“對啊，你寫字進步了，還舉手回答問題呢！”志煒自信地笑了，熱烈的掌聲響起，伴隨著陣陣歡呼聲?！胺帧钡膲粝?，在激勵中強大！

耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力，良好的溝通能力，鼓勵學生獨立思考的能力，認定為評價一個優(yōu)秀教師的三大標準。教師語言藝術的魅力極為重要，讓孩子在賞識中成長，在激勵中追逐夢想，多角度立體地看待每一位學生，并細心觀察，多發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，用激勵的語言，滋養(yǎng)夢想的大樹！

參考文獻：

[1]參考滎陽教育博客群《教師如何激勵學生》

[2]參考《言語激勵在體育課上的策略與作用》，作者：葉小妺