摘?要：知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，其中數(shù)學(xué)知識(shí)也是與人們的生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)自身的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此，小學(xué)教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此為以后學(xué)生的工作與生活打好基礎(chǔ)，同時(shí)教師在課堂上還可以以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生在實(shí)際中數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動(dòng)課堂的意義以及如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動(dòng)課堂所采用的策略，期望能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分享靈動(dòng)課堂;“點(diǎn)睛”之策

處于小學(xué)階段學(xué)生年齡段比較小，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的注意力以及集中學(xué)習(xí)的能力較弱，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力要求比較高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)在理解方面會(huì)比較困難。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能有效提高教學(xué)的整體水平，教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)可以方向性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中有關(guān)數(shù)學(xué)的影子，進(jìn)一步地使學(xué)生能主動(dòng)地探究生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師適時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)積極主動(dòng)創(chuàng)建有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，方能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。總而言之，教師可以通過(guò)構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，進(jìn)一步使得學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

一、 問(wèn)題的提出

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中曾提出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極交流互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)。通過(guò)有效地與教師進(jìn)行交流的過(guò)程，可以使得教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升，確立學(xué)生為主體的教學(xué)地位，讓教師成為組織教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)下的教學(xué)僅僅是以考試為目的的，學(xué)生只是按照教師提供的教學(xué)建議進(jìn)行的，那么是很難提高學(xué)生的獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的能力的。有一位學(xué)者曾用一副八卦圖進(jìn)行對(duì)比教與學(xué)之間的關(guān)系，十分的形象和生動(dòng)，為教師后期在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，提供畫龍點(diǎn)睛的實(shí)際作用，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可以讓教學(xué)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

二、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動(dòng)課堂的具體意義

（一）激活學(xué)生整體的創(chuàng)造性思維

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動(dòng)的課堂，為了能創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的課堂為學(xué)生提供便利，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)為了能提升知識(shí)、情感以及學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)思維模式的交流和互動(dòng)，讓課程呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)。

教學(xué)案例一：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其最重要的就是計(jì)算能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)《分?jǐn)?shù)除法》來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師分別使用“分?jǐn)?shù)除法一的練一練”和五年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中涉及分?jǐn)?shù)除法的題目進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，主要想看看學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，對(duì)相關(guān)題目會(huì)不會(huì)做？對(duì)除法的意義有沒(méi)有一些理解？能不能在分?jǐn)?shù)除法的情境中有一定應(yīng)用？

“分?jǐn)?shù)除法”是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，并尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題的重要內(nèi)容。本單元學(xué)生在已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法。主要包含分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的理解和掌握、用分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題幾方面的內(nèi)容。在課程實(shí)施中，要重視概念的教學(xué)、算法的探索和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以此來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

（二）可以有效激發(fā)教師的智慧

著名特級(jí)教師李烈提出了一個(gè)觀點(diǎn)：“力求窮盡”，引起了我們的共鳴，窮盡是走出思維的誤區(qū)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要我們有一個(gè)防范之心。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該從多個(gè)方位、多策略的角度進(jìn)行思考分析，這是一種有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的方法。然而，這種教學(xué)方式不可能在數(shù)量上有優(yōu)勢(shì)而言，為了能使教學(xué)效果好，這不僅僅是多多益善的問(wèn)題。

在實(shí)際的教學(xué)中要進(jìn)行合理的取舍問(wèn)題，這就要教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)反思自己教學(xué)質(zhì)量和問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行源頭把控和尋找不足之處，可以有效讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)案例二：教師在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行其中的練習(xí)題目講解，教學(xué)的目的是為了通過(guò)“補(bǔ)”進(jìn)行問(wèn)題解決，則有的學(xué)生就想象用“割”的方式來(lái)解釋，比如：通過(guò)結(jié)合長(zhǎng)方形的整體面積來(lái)計(jì)算以及割除部分的面積，可以計(jì)算出組合圖形的面積，再計(jì)算圖形面積可以得出結(jié)論，通過(guò)利用割離的方式來(lái)計(jì)算出部分圖像面積中再計(jì)算出三角形的面積，通過(guò)分層的方式結(jié)合分割出來(lái)的兩個(gè)三角形面積不一樣，所以得出了組合圖形的答案是不正確的，如此這種解題方式是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

學(xué)生在進(jìn)行解題的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，為此學(xué)生能積累很多的知識(shí)和解題技巧，為后期的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便，這種解題的方式可以有效開闊學(xué)生的眼界。

三、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動(dòng)課堂的策略

（一）等——花開有時(shí)須靜待

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，完全可以發(fā)揮對(duì)本學(xué)科的問(wèn)題解決的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，從而有效地解決問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以為學(xué)生多留白，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，可以允許學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的解決。但是在針對(duì)題目的答案方面是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，改變?cè)?jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變按部就班的教學(xué)形式，讓學(xué)生能在課堂上盡情地發(fā)揮自己的想象，展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去探索，對(duì)學(xué)生合理的解題方式及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能對(duì)自己探索結(jié)果體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如此的教學(xué)方式，學(xué)生在不經(jīng)意間也能給教師學(xué)習(xí)的驚喜。

教學(xué)案例三：讓學(xué)生在探索活動(dòng)中成長(zhǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《圖形中的規(guī)律》學(xué)習(xí)，結(jié)合圖形的排列方式來(lái)解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)了“擺三角形”和“點(diǎn)陣中的規(guī)律”兩個(gè)探索活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在于讓學(xué)生經(jīng)歷直觀操作、探索的過(guò)程，對(duì)于探索圖形的規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)有一些初步感受和經(jīng)歷，但學(xué)生的自主探索和操作能力相對(duì)較弱，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確立了以“數(shù)形結(jié)合”為主線，著重讓學(xué)生通過(guò)研究連續(xù)擺三角形、正方形點(diǎn)陣圖中的規(guī)律，在解決問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解決一些問(wèn)題。

設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究圖形規(guī)律，積累探究的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，更能獲得數(shù)學(xué)方法及能力的提升，從而享受數(shù)學(xué)活動(dòng)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因而我把擺三角形和點(diǎn)陣中的規(guī)律這一類問(wèn)題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生去自主選擇先研究哪一個(gè)，進(jìn)而在自己感興趣中去探索。

教學(xué)案例四：為了開闊學(xué)生的思維，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)《我們一起去游園——租車》的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。通過(guò)解決“48人去游園如何租車”的情境，提出“怎樣租車最省錢”的問(wèn)題，學(xué)生呈現(xiàn)多種思考過(guò)程，綜合分析人數(shù)、車輛種類、租金價(jià)格等因素，尋找合適的解決方案。

通過(guò)多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題解決，多種思想的碰撞，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多種思維的方式，通過(guò)靈動(dòng)的教學(xué)方式，使得我們的課堂更加的精彩。如此的解決問(wèn)題方式，可以看出學(xué)生發(fā)揮了自己的思考，對(duì)于這種思維方式的學(xué)生，教師要善于鼓勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，如此有個(gè)性化的解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方式。在事實(shí)上，利用多種形式解決問(wèn)題的過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生的靈感，找到多種解決問(wèn)題的方法，通過(guò)類比的關(guān)系進(jìn)行問(wèn)題的解決，具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式尋求解題的技巧。

（二）問(wèn)——非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)

提問(wèn)和追問(wèn)是兩種方式，一個(gè)是被動(dòng)，一個(gè)是主動(dòng)，為了有效激發(fā)學(xué)生的理解和解決問(wèn)題的能力。在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要找到合適的提問(wèn)方式，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)法和討論等等學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其思維模式就是要善于疏導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教學(xué)案例五：為了能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以借助《有趣的推理》這一課的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨柯南一起走進(jìn)校園，看看那里有什么樣的推理問(wèn)題？在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到列表法嘗試練習(xí)、分類策略解決問(wèn)題等多種方式結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

這樣開放的教學(xué)，學(xué)生集思廣益，積極參與其中，有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同角度擺出來(lái)的方式就是不一樣的，在某種程度上，這是沒(méi)有正確的答案的，這個(gè)活動(dòng)的形式就是為了增加學(xué)生的積極參與感，提高學(xué)生合作意識(shí)。

教學(xué)案例六：在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課程時(shí)，重點(diǎn)是講解有關(guān)計(jì)算的具體方法，既為后續(xù)自主遷移運(yùn)算方法筆算多位數(shù)乘法和學(xué)習(xí)小數(shù)乘法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為下一單元的運(yùn)算律學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力具有重要的作用。教師可以借助衛(wèi)星運(yùn)行的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，其中可以概括出三種方式，第一個(gè)問(wèn)題是“估一估，繞地球21圈需要多少時(shí)間？”;第二個(gè)問(wèn)題是“算一算，繞地球21圈需要多少時(shí)間”;第三個(gè)問(wèn)題是“算一算，說(shuō)一說(shuō)，乘法豎式計(jì)算要注意什么？”結(jié)合具體的豎式筆算過(guò)程，正確掌握豎式乘法的計(jì)算步驟和方法。

教師可以先結(jié)合算式計(jì)算的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)估算和運(yùn)算律進(jìn)行理解，通過(guò)運(yùn)用多項(xiàng)靈活方式進(jìn)行選擇估算，這個(gè)計(jì)算的方式可以有效提高學(xué)生的運(yùn)算和估算的能力，通過(guò)小小的數(shù)字后面我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈動(dòng)思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要堅(jiān)持做到相信的角度，不斷來(lái)期待學(xué)生的表現(xiàn)。根據(jù)教師的不同的教學(xué)方式和方法，可以來(lái)捕捉學(xué)生靈動(dòng)的表現(xiàn)和感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和內(nèi)在潛能，讓學(xué)生從此愛(ài)上學(xué)習(xí)，那么課堂也必將靈動(dòng)起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹燕萍.展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力課堂彰顯快樂(lè)學(xué)習(xí)意義[J].考試周刊，2017（6）：61.

作者簡(jiǎn)介：

黃平，四川省成都市，四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)。