摘?要：在素質教育不斷深入的背景下，高中數(shù)學的教學重心也發(fā)生了重大的變化。從之前的注重記憶公式以及做題數(shù)量變?yōu)楦幼⒅貙τ趯W生的探究能力的培養(yǎng)，并且，在教學方式上也進行了改革，從單純的教師講課變成了探究式教學，在這種背景下，學生變成了教學的主體，從而對于學生的數(shù)學能力的提高和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。故而，教師應當針對什么是探究式教學及具體實施進行分析，本文據此進行闡述。

關鍵詞：高中數(shù)學;教學研究;探究式教學

探究式教學是在新課改的背景下，在素質教育的要求下興起的。其主旨是通過數(shù)學的具體領域來確定所要進行探究的主題，并加以研究，最后通過教學的方式在課堂開展探究。在探究式教學的背景下，學生可以依靠老師的指導，從自身的情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。并且，學生與學生之間，學生與老師之間可以有更多的交流，在交流過程中能夠通過合作獲得知識、掌握技能，并且有更高的數(shù)學素養(yǎng)，更好的數(shù)學思維，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不過，由于發(fā)展時間較短，探究式教學還存在著許多困惑，需要高中教師進行探究。

一、 高中數(shù)學探究式教學的意義

（一）提高教師教學水平

探究式教學對于教師來說，能夠提高其教學的水平與質量。相較于傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學對于教師的教學水平要求更高。傳統(tǒng)的課堂只需要教師備好課，上課時按部就班進行講課就可以，但是探究式教學具有很強的不可預見性，并且相較于傳統(tǒng)的課堂而言，探究式教學的教學節(jié)奏沒有掌握在老師手里，這就在專業(yè)素養(yǎng)上對于高中數(shù)學老師提出了更高的要求。而在這種壓力與挑戰(zhàn)之下，教師必須采取積極的行動來進行應對，要提高自身水平以應對課堂的突發(fā)情況，從而把握住對于課堂的控制能力，此外，教師也應該選擇出有利于學生的成長與發(fā)展水平的課題進行探究，這對于教師來說，需要其有很高的知識儲備與廣闊的數(shù)學視野。在探究式教學高標準的要求之下，教師的教學水平也會得到相應的提高。

（二）提高學生興趣

數(shù)學課一直以來都是教學過程中比較枯燥乏味的課程，學生對于數(shù)學課的興致一向不高。因此，進行高中數(shù)學探究式教學對于學生來說是非常有益的，學生從前只是在上課時聽老師講課，僅僅是被動接受知識，而在探究式教學的背景下，學生變成了數(shù)學課堂的主人，能夠主動進入探究的過程當中，這對于學生來說可以強化其進行問題處理的能力。學生在問題情境的設置之下，將會對數(shù)學探究有更高的欲望，能夠在不斷的探索之中找到更多的新知識，并不斷進行理解，使自身的認知結構越來越廣闊。探究式教學對于學生的思維能力、創(chuàng)造能力也有非常有效的幫助，有利于學生的全面、綜合發(fā)展。

二、 高中數(shù)學探究式教學存在的困惑

上面已經對高中數(shù)學探究式教學的意義進行了分析，但是探究式教學在真正實施之前，還有許多困惑需要解決。

（一）興趣與成績

對于目前的高中生來說，其仍舊處于應試教育的大環(huán)境之下，高考仍舊是一考定終身的大考，高考就是其人生的頭等大事。因此，無論是老師還是家長，對于教育最關注的仍舊是學習成績，高中學生為了提高自己的學習成績，對于時間的利用幾乎達到了極限。而學校為了讓學生查漏補缺，查找更多的不足，盡可能提高學生的成績，設置了無數(shù)的考試。這些考試從表面上來看能夠讓學生提高自身的成績、更快適應應試教育對于考試的要求，但是這些急于求成的措施真的有利于學生的成長嗎？在長期的訓練之下，許多學生對于數(shù)學知識會失去興趣，導致一上數(shù)學課就想睡覺，一考數(shù)學就緊張。學生對于數(shù)學的投入最多，但是大部分時間都是在機械地進行著無用功，這將無法取得實質性的效果，長此以往，學生對于數(shù)學的興趣和信心也將被消磨，數(shù)學對于高中生來說將毫無趣味，毫無欣賞力。

（二）過程與時間

探究式教學的重點在于其進行探究的過程，這個過程中必定會耗費許多的時間。這與高中課堂時間有限，教學任務繁重有著不可協(xié)調的沖突。在新課改之后，新的教材中，數(shù)學的教學內容大量增加，但是課時并沒有增多，加上高考數(shù)學試題偏難，教師為了盡可能提高學生的成績，必然會對教材進行深入挖掘。這就導致了需要教授的課程增加，但是試卷的難度不能降低，學習的時間會更加緊張，學生的負擔從而會更重。而進行探究式教學研究，最為關鍵的一點便是如何平衡較少的時間與繁重的課業(yè)，如何在數(shù)學課程本就緊張的情況之下用更多的時間進行探究式教學，成了需要解決的問題。

（三）合作與獨立

在進行探究式教學的過程中，小組合作學習、共同討論是一個非常重要的學習方式。但是在新課改的要求之下，要求學生建立在獨立思考的基礎之上加強與其他學生的合作與交流，從而共同實現(xiàn)要探究的目標。對于學生來說，在高考考場上是孤軍奮戰(zhàn)，獨立思考與獨立學習是其必須要掌握的本領，在考試時也是需要其獨立完成試卷。對于探究式教學來說，其主體是對問題進行探究，這是主體和主流，但是其核心仍舊是對于學生的獨立思考。一味地交流與合作只能使學生有依賴心理，而獨立思考才能使其在高考中取得好成績。并且，通過合作與學習，學生能夠有更加開闊的思維，能夠得到更多的知識。由此觀之，合作學習與獨立思考之間并不是完全對立的，但是在進行探究式教學時，要增加真正的合作學習并避免形式上的合作。在數(shù)學建模比賽中，賽題就比較適合學生進行分工合作。

三、 高中數(shù)學探究式教學策略

（一）營造積極的課堂氛圍

在進行探究式教學的過程中，在學生之間營造一種更加積極、融洽的課堂氛圍能夠使學生更加積極地參與到課堂探究中，并且能使學生忘卻數(shù)學的枯燥，激起他們對于數(shù)學的興趣，讓他們有著靈活、積極的思維，最大限度發(fā)揮他們的數(shù)學思維和創(chuàng)造力。在進行探究式教學的過程中，營造一個積極、輕松并且民主平等的學習環(huán)境是其順利開展的強有力的保障，這種環(huán)境能讓學生的成長不受壓制，思維不受限制。在營造積極氛圍的過程中，教師首先自己應當有積極的、愉悅的、有感染力的歡快情緒面對課堂，讓自己有足夠的熱情來感染學生，讓學生相信探究式數(shù)學課堂是有趣的。同時，教師的言語表達要足夠的詼諧幽默，讓學生對教師講課的內容感興趣，加上生動的面部表情以及準確的肢體語言，學生就可以感受到課堂的學習氛圍濃厚且輕松。在進行教學時，要充分發(fā)揮多媒體設備的作用，對多媒體設備恰當使用，這樣能夠充分調動學生的熱情與學習的欲望。同時，對于數(shù)學類專業(yè)的教學軟件要學會充分利用，來營造積極的教學氛圍。

（二）創(chuàng)設問題情境

進行新知識探索的源頭是問題的產生，在數(shù)學的發(fā)展進程中，每一個知識的背后都是其獨一無二的形成過程，因此，在進行探究式教學的過程當中，要盡量避免直接給出結論或者直接說出數(shù)學家發(fā)現(xiàn)知識點的過程，而是要創(chuàng)設一個合情合理的問題情境，并提出有啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，讓學生進行獨立思考，從而真正體會知識從產生到發(fā)現(xiàn)的全過程。這個過程能夠讓學生體會到知識是如何產生的，能夠幫助其積極投入到探究的過程中，從而培養(yǎng)其主動進行思考、積極進行探究的學習意識。對于學生來說，有一個良好的開頭，就能夠有足夠的積極性去做接下來的工作，如何去激發(fā)學生對于知識的渴求，是教學取得成功的最關鍵的地方。而在高中課堂上，就要求教師結合學生的實際情況，創(chuàng)設一個大家都感興趣的情境，這是課程有效率的最重要的保障。在一個感興趣的情境下進行學習，學生會對課堂產生強烈的好奇心、強烈的欲望，并且樂此不疲進行學習。對于老師來說，創(chuàng)設情境就是為了讓學生對獲取知識產生渴求的心理，從而使其主動去發(fā)現(xiàn)知識。

（三）倡導學生交流合作

對于每一個學生來說，其都是相互獨立的個體，每個學生的智力、思維都存在差異，因而在面對數(shù)學上的問題時，他們也會有不同的想法和思維，其關注點和思路可能會千差萬別。有些學生的抽象思維比較突出，對于圖形類問題分析得比較透徹，而有些同學的聚合思維比較突出。在面對這些學生時，首先要做到進行合理分工，令他們能夠做到優(yōu)勢互補。不能一個小組全是抽象思維比較強的學生，在進行數(shù)學探究式教學課堂中，教師要推動學生之間的交流合作，同時要幫助他們進行團隊的融合與分工，令學生做到互相欣賞，共同進步。能夠在交流中共同探索，在合作中一起進步。在學生進行交流合作的過程中，學生進行交流的能力、互相合作的能力，他們之間的團隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識等都會得到一定的提高。同時，每一個學生的學習水平都不一樣，在進行分工合作的過程中，小組時常會進行合作交流，在這一過程當中，高水平的學生能夠對低水平的學生起到帶動作用，同時，低水平的學生也會意識到高水平的學生有多么優(yōu)秀，從而更加積極上進。通過不同層次的學生進行交流合作，能夠解決其在數(shù)學過程中遇到的不同層次的問題，可以通過小組會議、分工協(xié)作等方式得出最終的結論。在學生進行知識建構的關鍵過程當中，有著許多同齡的小伙伴一起，互相學習、互相協(xié)作、互相啟發(fā)，并且能夠進行知識的交流與想法的碰撞，每個人都可以暢所欲言，每個人都可以傾聽別人的不同的意見，這樣不僅可以提高他們每個人的學習效率，還能夠讓學生養(yǎng)成團隊合作的好習慣。

四、 總結

高中數(shù)學科目的抽象性相對來說較強，要求學生有良好的邏輯思維，為了提升學生的邏輯思維，教師在進行教學活動的開展過程中應當運用探究式的教學方法，這樣才能夠給學生充分的時間進行思維的拓展，在教學過程中要強調學生的主體地位，同時，教師要明確自己的地位，這樣才能夠實現(xiàn)最理想的教學目標。在素質教育推行的背景下，探究式教學方法越來越受到關注，這種新興的教學策略能夠最大限度上彌補高中數(shù)學教學的不足，充分調動學生的積極性。因此，高中數(shù)學教師要明確教學中存在的問題，并提出有效的解決策略，推動探究式教學的發(fā)展。

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作者簡介：

余海東，浙江省義烏市，義烏市第三中學。