簡論農(nóng)村幼兒園組織混齡戶外活動的有效策略

呂生春

【摘要】近些年，混齡教育在幼兒教育領(lǐng)域中十分流行，人們普遍認為這種教育方式能夠優(yōu)化幼兒的情感發(fā)育、語言能力、思維發(fā)育等成長問題，所以農(nóng)村幼兒園也積極引入了混齡教育概念來組織戶外活動。對此，將從根據(jù)年齡特征設(shè)計層次化的戶外活動任務(wù)、組織混齡幼兒的多元互動、用及時評價分析混齡戶外活動的組織效果三個角度分析農(nóng)村幼兒園組織混齡戶外活動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園?混齡戶外活動?有效策略

隨著我國國民素質(zhì)的整體進步與人們觀念的變化，教育問題已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的基本問題。其中，幼兒園則是我國實施學前教育的基本機構(gòu)，是現(xiàn)代社會每個幼兒都要積極參與的教育活動。在農(nóng)村，幼兒園教育也得以蓬勃發(fā)展，用來彌補家庭教育的不足與劣勢，優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境。就目前來說，農(nóng)村幼兒普遍存在一個問題，即孩子們習慣在家庭范圍內(nèi)玩耍，要么是躲在屋里玩手機、電腦、電子設(shè)備，要么就是玩玩具，很少參與戶外運動，而家長本身也缺乏優(yōu)化幼兒身體健康的意識，導致幼兒的身體出現(xiàn)了許多問題。為此，農(nóng)村幼兒教育將戶外活動作為一日活動的基本組成，目的是要優(yōu)化幼兒的身體發(fā)育，保護幼兒的身心健康。其中，以混齡形式組織戶外活動可以增加幼兒的交友范圍，使其學習不同年齡段同伴在戶外活動中的優(yōu)勢表現(xiàn)，從而進一步優(yōu)化幼兒的心智發(fā)育，使其順利融入集體生活，為幼兒在未來社會中的健康成長做好充足準備。

一、根據(jù)年齡特征設(shè)計層次化的戶外活動任務(wù)

混齡戶外活動，顧名思義，就是處于不同年齡成長階段的幼兒一同參與的戶外活動。人們常說，“孩子一天一個樣”，這是指處于幼兒成長周期的孩子成長變化很快，而3～6歲的幼兒是農(nóng)村幼兒園的主要生源，本身就因年齡特征而有明顯不同的心智表現(xiàn)與成長表現(xiàn)，需要教師的全面指導。對此，幼兒教師在組織混齡戶外活動時，要根據(jù)年齡特征設(shè)計層次化戶外運動任務(wù)，讓每一個年齡層的孩子都能接受科學的戶外活動指導。

比如，在“同心協(xié)力”這個戶外活動中，我就準備了多個圓圈，鼓勵5位幼兒想辦法站在各個圓圈之內(nèi)。每個孩子只能用腳部觸地，保證每一個幼兒的腳都踩在圓圈之中，而其余部位不能著地。這個游戲主要考察的是幼兒相互配合的默契程度，同時也對幼兒的身體協(xié)調(diào)能力有一定的要求。在這個混齡戶外游戲活動中，我主動調(diào)整了游戲規(guī)則，即小班幼兒要在完成游戲要求之后，在五秒之內(nèi)都要保證全員地腳部在圓圈內(nèi);中班幼兒則要堅持十秒;大班幼兒要堅持十五秒。之所以要設(shè)計這個差異性活動目標，是因為小班、中班、大班幼兒的身體素質(zhì)水平發(fā)育不均衡。比如，小班幼兒無法把握自己的身體平衡，很容易出現(xiàn)摔跤、滑倒，而且持久力不強。但是，中班幼兒的身體發(fā)育程度明顯比小班幼兒要成熟，所以可以適當增加游戲難度。另外，大班幼兒經(jīng)過了兩年多的訓練與指導，能夠自主完成簡單的戶外活動，如果“同心協(xié)力”這個戶外游戲沒有足夠的吸引力與難度，那么將會讓大班幼兒感到無趣、枯燥，失去主動參與混齡戶外活動的興趣。因此，這三個難度水平不一的游戲任務(wù)可以滿足各個年齡層幼兒的實際需求，進一步優(yōu)化幼兒的協(xié)作能力與身體素質(zhì)。

二、組織混齡幼兒的多元互動

農(nóng)村幼兒園教育中組織混齡戶外活動是為了讓不同年齡層的孩子相互學習，彼此指導，所以幼兒的多元互動是十分必要的?？陀^來講，年齡較大的幼兒要比年齡較小的幼兒有著更加成熟的想法，在戶外活動中的表現(xiàn)也有明顯差距。對此，幼兒教師可以將不同年齡層的孩子組成一個團隊，讓年齡稍長的幼兒指導低齡幼兒更好地參與戶外活動，由此挖掘每一個幼兒的成長天賦。如此一來，各個年齡段的孩子均可實現(xiàn)不同程度上的互動與成長。

比如，在“捉尾巴”戶外活動中，我就將一個大班幼兒、一個中班幼兒、一個小班幼兒組成一個小組，從中選擇一名成員綁上彩帶，其余兩個幼兒負責保護這個幼兒，避免被其他小組抓住彩帶。如果彩帶被其他小組摘下，那么這個小組需整體退出戶外游戲。在這個游戲中，年齡稍大的幼兒會主動承擔起“小組長”的職責，不斷分析作戰(zhàn)技術(shù)，還會主動為年齡較小的幼兒講解游戲策略與規(guī)則。但是，大班幼兒不可仗著自己年齡大、經(jīng)驗多而剝奪其他幼兒的話語權(quán)，一旦被我發(fā)現(xiàn)，我會立即實施批評教育。當我看到孩子們自由自在地在操場上奔跑，大家會主動幫助并照顧比自己小的孩子，像一個“小大人”一樣承擔起責任，我的內(nèi)心是十分欣慰、快樂的。除了這種常見的活動互動之外，我還經(jīng)常以“小老師”的身份來組織混齡戶外活動，由此訓練幼兒的語言能力。比如，在小足球游戲活動中，我就讓大班幼兒主動擔任小班幼兒的“足球老師”，負責為小班幼兒講解足球規(guī)則，如不能用手碰球，要用腳將球踢進球門，等等。大班幼兒的講解很容易便讓小班幼兒明白了小足球游戲的具體規(guī)則，使得小班幼兒快速掌握了足球運動技能。在這些多元互動中，大多數(shù)幼兒都豐富了自己與人交往的經(jīng)歷，收獲了一群要好的朋友。由此一來，我們便能在全園范圍內(nèi)營造和諧的幼兒關(guān)系，讓孩子們享受成長、享受友誼。

三、用及時評價分析混齡戶外活動的組織效果

進化論中有研究表明，人類是在特定環(huán)境中成長起來的高級生物，無法脫離環(huán)境生存。同時，現(xiàn)代教育學也有研究指出，幼兒也極易受到環(huán)境影響，且十分在乎教師的評價與指導。對此，幼兒教師要積極評價每一個幼兒在混齡戶外活動中的具體表現(xiàn)，幫助幼兒明確個人成長與不足，引導幼兒掌握科學的互動原則與人際交往禮儀，優(yōu)化幼兒的語言能力與合作能力，促使幼兒在戶外活動中實現(xiàn)全面進步。

比如，在“小足球游戲”活動中，我就針對小班幼兒與大班幼兒的具體表現(xiàn)做出了客觀評價。首先，我先從本輪戶外活動對幼兒身體發(fā)育所產(chǎn)生的積極效果入手，客觀肯定了本輪混齡戶外活動的具體效果，肯定了幼兒的成長變化。然后，我就從幼兒的相處方式與表達問題做出了客觀點評。比如，有一組孩子出現(xiàn)了嚴重的溝通問題。這個小組內(nèi)的大班幼兒沒有耐心，認為“小老師”就要擔起老師的尊嚴，所以十分嚴厲地對小班幼兒講述踢足球的技巧。如果小班幼兒沒有按照設(shè)想理解這個動作技巧，那么大班幼兒會不自覺地說出“你真笨”“這么簡單還學不會嗎”“你的腦子是石頭腦袋嗎”等帶有侮辱性的話語。這就給小班幼兒帶來了很強烈的心理刺激，變得愈加緊張，且因為緊張而無法掌握足球動作技巧。針對這個問題，我客觀且認真地指出了大班幼兒話語粗俗、不禮貌等嚴重問題，詳細詢問了他與父母之間的溝通方式，發(fā)現(xiàn)他的父母便經(jīng)常這樣批評自己，讓這個幼兒套用到了自己的同伴身上。之后，我就讓這個孩子道歉，同時還專門針對這個幼兒進行了表達禮儀指導，希望可以進一步改善幼兒的人際交往問題。當然，我也會及時賞識其他幼兒相互配合、耐心鼓勵等優(yōu)秀的合作效果，肯定孩子們互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

總而言之，農(nóng)村幼兒園教育是改變幼兒成長環(huán)境的基本力量。幼兒教師要積極引入混齡戶外活動，讓孩子們接觸各個年齡層的同伴，在他人的幫助與啟發(fā)下實現(xiàn)全面進步，用發(fā)展的眼光看待幼兒、指導幼兒，為每一個幼兒提供同等的、均衡的成長機會。

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