王文彪

摘 要：以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的思想政治課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的問題，可以提高課堂教學(xué)的效率，可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力。因此，加強(qiáng)課堂問題設(shè)計(jì)的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);設(shè)問作用;設(shè)問策略

心理學(xué)的研究表明，大腦的思維是由某個簡單的問題或若干問題引起的，與解決問題的過程是分不開的。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說：“一要問，二要指點(diǎn)”。由此可見，課堂設(shè)問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時應(yīng)研究設(shè)問的藝術(shù)性，養(yǎng)成設(shè)問的習(xí)慣，提高設(shè)問的教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中設(shè)問時的一些看法。

一、課堂設(shè)問作用

（一）有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是一個“教”與“學(xué)”不斷融合發(fā)展的過程，在這一過程中，不論采取什么方法和形式都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)，課堂設(shè)問的目的就是為了檢測教學(xué)“三維”目標(biāo)是否達(dá)成。一個好的問題有利于營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的信息交流，而且能夠?qū)?biāo)檢測課堂是否完成目標(biāo)。

（二）有利于因材施教

在課堂教學(xué)中通過問題導(dǎo)向活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得教學(xué)活動中的反饋信息，學(xué)生對認(rèn)知目標(biāo)的掌握程度就會暴露出來，可以充分了解不同層次的學(xué)生認(rèn)知的程度，教師根據(jù)獲得的反饋信息及時進(jìn)行矯正或評價，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）有利于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性

有效的課堂提問可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、活躍學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，課堂提問設(shè)計(jì)，既要課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，又要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)行為的變化及時調(diào)整。既要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)課堂學(xué)生的情感動態(tài)。在課堂上設(shè)計(jì)一個適合認(rèn)知的提問，能夠調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，能夠創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）有利于落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)立足于學(xué)生的個人成長與終身發(fā)展，提出了“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格”的目標(biāo)要求，課堂通過問題展示、問題探究，問題質(zhì)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主合作能力，提高個體獨(dú)立思考的能力，從而不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課堂設(shè)問策略

（一）目標(biāo)策略

課堂設(shè)問要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解能力與心理特點(diǎn)，依據(jù)“三維”目標(biāo)的要求，在確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的功能，要明白某個問題的提出是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活化策略

課堂提問遵循生活化的原則是體現(xiàn)新課程理念的需要。當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)立意識比較強(qiáng)，思維活躍，既注重書本知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注社會問題。因此，根據(jù)課程要求，設(shè)計(jì)提問時要做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會，真正體現(xiàn)到知識與生活的結(jié)合，不要只講條條框框，不要照搬書上的素材。比如，在講“多變的價格”這一課時，可以選擇油價的波動這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。這樣，設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生所熟悉，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，可以提高課堂教學(xué)的效率。

（三）探索性策略

提出問題往往比解決問題更重要，特別是提出一些探索性問題更有益。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！崩纾谥v“高一思想政治必修一“價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”時，設(shè)計(jì)提問“一些稀有的東西，比如：文物、名人的字畫、珍貴的郵票等，他們的價格都很高，也不圍繞價值上下波動，為什么呢？”課堂通過這一問題的提出，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

（四）層次性策略

設(shè)問應(yīng)當(dāng)具有梯度性、層次性，根據(jù)某班級學(xué)生構(gòu)成的差異，采取“分解法”、“小步走”、“小問題”是提高設(shè)問有效性的途徑。教師在突破難點(diǎn)時，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)遵循由易到難、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入的策略。設(shè)問要面向全體學(xué)生，兼顧各個層面的學(xué)生，使各個層面的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

（五）啟發(fā)性策略

啟發(fā)性是課堂提問的核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)價值，讓學(xué)生積極主動的思考，最終找出問題的結(jié)果。例如，在講高一“樹立正確的消費(fèi)觀”時，設(shè)計(jì)提問“你認(rèn)為勤儉節(jié)約與目前提出的刺激消費(fèi)是否矛盾？為什么？”通過啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生明白鼓勵合理消費(fèi)與艱苦奮斗的精神并不矛盾，現(xiàn)在依然需要艱苦奮斗的精神。這樣就拓展了學(xué)生的思路和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（六）趣味性策略

“興趣是最好的老師?！眴栴}情境的設(shè)置有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中探索知識，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如在講述“事物的聯(lián)系”時，引入“貓、田鼠、熊蜂和三色堇”的材料，針對這一材料設(shè)計(jì)提問：你能用哲學(xué)常識對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析說明嗎？課堂提出這個趣味性的問題，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得最佳的教學(xué)效果。

總之，在思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程“三維“目標(biāo)，遵循思想政治課的教學(xué)規(guī)律和思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，高度重視課堂設(shè)問和提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問的技巧性和藝術(shù)性，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好品格，努力提高思想政治課的教學(xué)效果和立德樹人的功效。

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