劉春艷

摘 要：自主性是一種積極向上的心態(tài)，應用到學習當中能夠促使學生開展持續(xù)性、永久性的學習。小學生由于自身心理因素以及生理因素影響在學習中主要表現(xiàn)為注意力不集中、學習效率低、學習習慣不佳等。如何在教學活動中提升小學生自主互助的學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學教師首要關注的問題。本文將從調(diào)整教學目標、改善師生關系以及調(diào)整學習方式等方面作為切入點，借助有效的方式提升學生的自主互助學習能力，希望能為相關研究人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：自主互助;學習能力;小學生;生理因素

教師是學生成長道路中重要的引領者和支持者，對學生的成長和發(fā)展具有十分重要的促進作用。根據(jù)相關調(diào)查結果顯示我國小學生在學習生活中主動性不強主要表現(xiàn)在缺少明確的學習動機、教學方法過于陳舊以及缺少完善的學習管理，導致學生無法養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

一、制定明確的教學目標

小學生自主學習能力存在不足主要表現(xiàn)形式之一便是缺少明確的學習目標，在日常學習活動中以教師和家長主導為主。學習目標是學生一切學習活動的起始點，同時也是衡量學生學習效果的重要標尺。基于此種情況，教師應當轉(zhuǎn)變自身的角色設定，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者，在正式授課之前深入分析課程標準以及教材內(nèi)容，了解教學重點和難點，并根據(jù)不同學生的理解能力和認知程度予以針對性的指導[1]。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的實際情況制定本學期的長期學習目標和短期學習目標，并將整體目標分解至每月、每周，適時調(diào)整學習計劃。在每學期期末，教師還可以根據(jù)學生學習計劃的完成程度進行點評和分析，對于完成學習目標的學生予以獎勵，針對未完成學習計劃的學生分析其原有，并采取相應的措施，鼓勵學生繼續(xù)努力。

二、互助學習

在教學過程中強調(diào)教師與學生之間的互動和交流是培養(yǎng)學生的自主學習能力的關鍵要素之一。這從根本上改變了以往教學模式中教師講解、學生被動接受的桎梏。在自主互動學習教學中，教師應當引導學生對疑難問題進行提問，教師講解，并指引學生發(fā)散思維，努力思考問題的答案，并開拓思維，探究更深層次的內(nèi)容。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)組建學習小組，讓學生針對不同的問題展開豐富的討論，教師進行恰當指導，盡可能給予學生最大的思考空間，讓學生在反復磨合和論證中得出正確的結論，從而形成多元互動的教學氛圍。這樣的學習方式不僅能夠激發(fā)學生參與教學活動的積極性，還能培養(yǎng)學生之間的交流與協(xié)作，提升他們的分析能力和總結能力[2]。

三、以教師為主導，學生為主體的教學模式

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生營造輕松有趣的教學氛圍，讓他們能夠在此環(huán)境下開拓思維，大膽地提出自己的問題，為學生提供充足的自主互動時間和空間，并鼓勵學生進行想象和塑造。因此，教師應當以“平等、自主”的原則讓教學互動成為教師與學生之間多角度、全方面交流的過程中，在此過程中教師應當充分作為引導者，對學生進行相應的鼓勵和支持，結合不同教學內(nèi)容采用不同的方式激發(fā)學生的學習興趣，并采用有效的教學方式，既能讓學生學會教師講解的知識，又能充分理解自己的主要作用，從而提升自主學習的主動性，全面提升自己的知識儲備。

舉例來說，以小學語文二年級語文教材《坐井觀天》一課為例，教師為學生讀完課文，讓學生基本了解故事的內(nèi)容，并講學生分為不同的小組分別扮演小鳥和青蛙，并模擬當時的情景進行分角色表演，學生在道具的幫助下感受小青蛙和小鳥對世界的感知，加深他們對課文內(nèi)容的理解，教學氛圍由此達到頂峰。在開展活動的過程中教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己代入到小鳥或小青蛙的身份當中，探究為何二者對同樣的事物產(chǎn)生如此大的分歧，讓學生自然而然地對自己的觀點進行闡述，在輕松有趣的教學氛圍中增強自己的理解能力和表達能力，提升自己的學習能力[3]。

四、帶著問題去思考

自主互助學習能力的養(yǎng)成要求學生在閱讀和理解課文的過程中應當帶著問題去讀書，并對于問題有關的段落中對問題進行分析和解讀，通過歸納從而獲得正確的答案[4]。由于小學生思考能力不足，因此若自己無法獲得正確的答案，可以進行小組討論，集思廣益，共同探究，在探究中充分調(diào)動自己的知識儲備，從以往的經(jīng)驗中尋找答案。這樣的方式能夠鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學習獨立思考，對問題進行分辨和解答，并從多個角度尋找不同的答案。自主互助型學習的主要教學目標是為了提升學生的學習自主性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

五、結束語

綜上所述，在教學過程中采用恰當?shù)姆绞侥軌蛴行嵘龑W生的學習效率，激發(fā)學生的探究精神，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在開展互動式教學過程中，學生的主體意識以及探究能力等均有不同程度的提升，思考能力和學習自主性也得到較大的提升。因此作為教師應當對原有的教學方式進行調(diào)整，從學生的實際情況著手，在新課程改革標準的指引下逐步提升學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談如何創(chuàng)建小組自主、互助學習型課堂[J].數(shù)字化用戶，2017，（17）：93.2017.17.088.

[2]劉淑梅.生物學科的"自主互助學習型課堂"與信息技術的整合[J].赤子，2017，（24）：70.2017.24.061.

[3]張詠梅.淺談新課改下小學語文"三主五步"教學與感悟[J].文理導航？教育研究與實踐，2018，（7）：46.

[4]秦麗璇.合作共贏童心飛揚--論小班化教學模式在小學語文教學中的應用[J].語文天地（小教版），2015，（6）：17-18.