楊莉

摘? 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高校在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，也將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為高校發(fā)展的首要目標(biāo)。高校體育教育作為素質(zhì)教育的核心部分，近年來(lái)也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式都在不斷進(jìn)行改革和更新。游泳教學(xué)作為高校體育教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升都具有重要意義。本文分析了現(xiàn)階段高校游泳教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的想法，并論述了如何利用“分層”的思想開(kāi)展高校游泳教學(xué)，一定程度上提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了高校學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高校? 游泳教學(xué)? 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G861? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（c）-0168-02

現(xiàn)階段的高校體育教育教學(xué)體制改革正在如火如荼地進(jìn)行，從教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了翻天覆地的變化。游泳課程作為高校體育教學(xué)中的重要部分，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有重要意義。相較于其他體育類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，游泳課程經(jīng)常受到場(chǎng)地和上課人數(shù)等客觀條件制約，同時(shí)由于學(xué)生身體素質(zhì)的差異，導(dǎo)致游泳課程的教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)于游泳技能的掌握程度一般。因此，為了提高游泳教學(xué)的質(zhì)量，高校游泳教師也在不斷進(jìn)行教學(xué)模式的更新。分層教學(xué)方法在游泳課程中的應(yīng)用，很大程度上扭轉(zhuǎn)而來(lái)現(xiàn)階段游泳教學(xué)中的困境，提高了學(xué)生對(duì)游泳技能的掌控能力。

1? 高校游泳教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校已經(jīng)將素質(zhì)教育作為培養(yǎng)目標(biāo)。體育課程作為素質(zhì)教育的核心基礎(chǔ)課程，已經(jīng)在各高校開(kāi)展教育教學(xué)改革。高校體育教學(xué)過(guò)程中，游泳課程是其重要部分，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和綜合能力的提升都具有很大的意義。因此，其也是高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

首先，游泳課堂不同于一般的體育類(lèi)課程，由于場(chǎng)地的限制，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在教育教學(xué)改革的大力推動(dòng)下，游泳課堂的教學(xué)效果已經(jīng)得到了一定程度的提升。但依然存在教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足現(xiàn)階段高校學(xué)生的需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)之初興趣濃厚，隨著課程的深入，學(xué)習(xí)游泳的積極性反而逐漸降低，甚至一些學(xué)生對(duì)游泳產(chǎn)生了厭煩情緒，對(duì)高校游泳課程的教學(xué)造成了很大的負(fù)面影響，更對(duì)學(xué)生綜合能力的提升造成了阻礙。

其次，依然存在一些高校教師對(duì)游泳教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，將游泳課堂單純看做體育鍛煉。自身不游泳理論知識(shí)的提升，教學(xué)過(guò)程也是輕理論重實(shí)踐，對(duì)游泳相關(guān)理論知識(shí)和技巧傳授較少。導(dǎo)致一些學(xué)生只是進(jìn)行了動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練，對(duì)游泳知識(shí)了解甚少。另外，由于受到場(chǎng)地等客觀條件的限制，一些高校的游泳課程安排較少，教學(xué)內(nèi)容僅僅能覆蓋一些游泳技能的訓(xùn)練，對(duì)于游泳相關(guān)文化和背景的介紹已經(jīng)一些相關(guān)訓(xùn)練都難以開(kāi)展，導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游泳學(xué)習(xí)僅能掌握一些基本的動(dòng)作，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的一方面原因。

最后，教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性差。一些教師依然將自己放置在課堂主體的地位，教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講授理論，示范動(dòng)作，最后是學(xué)生訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，制約了游泳教學(xué)效果的提升。

2? 分層教學(xué)法概述

針對(duì)以上對(duì)現(xiàn)階段高校游泳教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們提出了在高校游泳課程中開(kāi)展分層教學(xué)的想法。分層教學(xué)法是指在班級(jí)群體授課的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，比如基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平等因素，將學(xué)生分成不同層面的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)不同層面的小組指定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)法對(duì)于班級(jí)群體中差異較大的情況效果較好，其核心就是因材施教。

對(duì)于高校游泳教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法的實(shí)施和開(kāi)展是可行的。主要是學(xué)生之間的身體素質(zhì)和體育技能之間的差異較大，對(duì)于游泳技能的掌握程度也存在很大的差異，因此是分層教學(xué)開(kāi)展效果較好的領(lǐng)域。特別是新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來(lái)，要求更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，使得分層教學(xué)法的開(kāi)展越來(lái)越普遍。游泳課程的分層教學(xué)是指在游泳教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自身身體狀況以及對(duì)游泳技能的掌握情況進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)不同的組別分別設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，力求最大限度地提升教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)游泳技能的掌握能力。

分層教學(xué)的開(kāi)展并不是簡(jiǎn)單進(jìn)行分組，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)指標(biāo)，根據(jù)設(shè)定的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，建立不同的層次。另外，分層也不是一成不變的，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，分組也要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。比如，對(duì)于游泳教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)對(duì)游泳技能的掌握情況分成入門(mén)組、基礎(chǔ)組和提高組。根據(jù)不同的組別設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，入門(mén)組主要進(jìn)行水性的練習(xí)及基本動(dòng)作的講授;基礎(chǔ)組的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些游泳動(dòng)作，但缺乏技巧性訓(xùn)練;提高組主要是進(jìn)行游泳動(dòng)作的矯正及游泳速度的提升。

3? 分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

3.1 結(jié)合實(shí)際，分層教學(xué)

游泳課堂教學(xué)開(kāi)展之前，要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研，主要針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和對(duì)游泳技能的掌握情況進(jìn)行分組。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生都或多或少進(jìn)行過(guò)游泳訓(xùn)練，有的甚至進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，當(dāng)然也存在一些對(duì)游泳技能一竅不通的學(xué)生，這個(gè)階段可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。教師可以將此作為分組的依據(jù)，可以分為入門(mén)組、基礎(chǔ)組及提高組。入門(mén)組就是完全沒(méi)有游泳基礎(chǔ)或者技術(shù)動(dòng)作不正確的學(xué)生;基礎(chǔ)組就是掌握了基本的游泳動(dòng)作，但動(dòng)作不連貫或者一些動(dòng)作不規(guī)范的同學(xué);提高組就是完全掌握了游泳動(dòng)作，只需進(jìn)行技巧性訓(xùn)練的同學(xué)。

3.2 結(jié)合分層，確定內(nèi)容

對(duì)于已經(jīng)確定的分層人員，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)得到游泳能力的訓(xùn)練和提升。對(duì)于入門(mén)組的學(xué)生，更多的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)水性的熟悉及基本動(dòng)作要領(lǐng)的傳授，目的是讓學(xué)生盡快進(jìn)入游泳學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)游泳學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)組，主要進(jìn)行的是動(dòng)作的糾正和技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)自信心，而提高組的教學(xué)目的是進(jìn)行耐力和速度的訓(xùn)練。

3.3 針對(duì)分層，因材施教

有了明確的教學(xué)內(nèi)容和目的，教育過(guò)程中就可以結(jié)合教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)?；镜挠斡緞?dòng)作技巧階段的訓(xùn)練，對(duì)于提高組的同學(xué)意義不大，因此這個(gè)階段，提高組的同學(xué)就可以自行活動(dòng)，剩下的入門(mén)組和基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師也可以在提高組中選取一些能力較高者加入教師的教學(xué)過(guò)程，將入門(mén)組的同學(xué)和提高組結(jié)成小組，幫著入門(mén)組的同學(xué)盡快熟悉水性，掌握基本游泳技巧，達(dá)到基礎(chǔ)組的要求。對(duì)于基礎(chǔ)組來(lái)說(shuō)，主要是一些游泳動(dòng)作不熟練，比如蛙泳教學(xué)，一些同學(xué)對(duì)于劃水和腿部動(dòng)作都比較熟悉，但是換氣技巧不熟練，這樣的同學(xué)，主要進(jìn)行換氣動(dòng)作的糾正。另外一些動(dòng)作不連貫的學(xué)生，需要進(jìn)行大量反復(fù)的訓(xùn)練熟悉動(dòng)作掌握要領(lǐng)。

3.4 分層不同，評(píng)價(jià)不同

考慮到不同層次的同學(xué)教學(xué)目的不同，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同。比如對(duì)于入門(mén)級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游泳學(xué)習(xí)，建立了游泳學(xué)習(xí)的信心，掌握了基本的游泳動(dòng)作，教學(xué)目的就達(dá)到了。而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠完成老師布置的訓(xùn)練任務(wù)，掌握游泳動(dòng)作要領(lǐng)和基本技巧，就達(dá)到了教學(xué)要求。針對(duì)不同的層次建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一切以學(xué)生實(shí)際情況為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立完善的分層評(píng)價(jià)體系。

4? 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于游泳學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也是十分有益的。

參考文獻(xiàn)

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