季思姚

〔摘要〕親社會(huì)行為是指一切有利于社會(huì)、能夠使他人受益的行為，它是中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志之一，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。本文在闡述親社會(huì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了親社會(huì)行為的影響因素和中學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)，并提出培養(yǎng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕親社會(huì)行為;影響因素;中學(xué)生;培養(yǎng)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）09-0052-02

人們從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出社會(huì)性，親社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要行為，是指一切有利于社會(huì)、使他人受益的行為，如助人、分享、合作等[1]。親社會(huì)行為是考察中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。因此，了解親社會(huì)行為的影響因素，依據(jù)中學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)制定學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略是培養(yǎng)中學(xué)生親社會(huì)能力的關(guān)鍵。

一、親社會(huì)行為的基本內(nèi)涵

從動(dòng)機(jī)方面來(lái)看，親社會(huì)行為可分為兩種情況，一種是利他行為，即只關(guān)心他人的利益而不企圖得到任何報(bào)酬或獎(jiǎng)賞，自愿幫助他人;另一種是為了避免懲罰或?yàn)榱诉_(dá)到某種目的的親社會(huì)行為。

人們?yōu)槭裁磿?huì)做出親社會(huì)行為呢？可以從心理學(xué)和演化兩個(gè)角度進(jìn)行剖析，利用進(jìn)化理論體系來(lái)解釋親社會(huì)行為;也有從個(gè)體角度解釋親社會(huì)的親緣選擇理論（Kin Selection Theory），該理論認(rèn)為，個(gè)體為了使自己的基因順利傳遞給下一代，他們會(huì)優(yōu)先選擇幫助自己的親屬而非陌生人[2];有從群體角度解釋親社會(huì)的群體選擇理論（Group Selection Theory），即在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，群體中無(wú)私個(gè)體占比多的話比自私個(gè)體占比多會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，群體成員存活率更高，數(shù)量更大。對(duì)陌生人之間親社會(huì)行為的解釋有互惠利他理論（Reciprocal Altruism），該理論認(rèn)為，幫助他人之后個(gè)體自身會(huì)獲得即時(shí)的或者延遲的利益，個(gè)體得到利益后可能會(huì)強(qiáng)化親社會(huì)行為。以上幾種理論從進(jìn)化角度表明人們做出親社會(huì)行為是為了保障個(gè)體乃至整個(gè)種族得以生存、繁衍。

心理學(xué)家主要探討人類(lèi)親社會(huì)的近因?qū)τH社會(huì)行為的影響，例如Stevens、Hauser[3]于2004年提出，人在本質(zhì)上是自私的，人們需要深思熟慮來(lái)控制自我，讓自己放棄個(gè)人利益去做出親社會(huì)行為。然而，Rand、Peysakhovich等[4]卻認(rèn)為，人們做出親社會(huì)行為并不是為了抑制自私的欲望，而是源于自身的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

親社會(huì)行為是影響人類(lèi)社交的重要因素，不僅能促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，還能夠維持整個(gè)社會(huì)的存在和發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，影響親社會(huì)行為的因素一直是國(guó)內(nèi)外研究者探討的重點(diǎn)。

二、影響親社會(huì)行為的因素

先前的研究主要集中在使用行為實(shí)驗(yàn)考察個(gè)體的人格因素和外在的社會(huì)因素對(duì)親社會(huì)行為的影響，如個(gè)人的道德價(jià)值觀、人格特質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式及社會(huì)情境等[5]。也有研究者從認(rèn)知機(jī)制上來(lái)考察影響親社會(huì)行為的因素。Gaesser、Schacter等[6]在2014年的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試想象在未來(lái)特定的時(shí)間、地點(diǎn)的助人場(chǎng)景后，有可能會(huì)增強(qiáng)親社會(huì)意愿。后續(xù)研究表明，想象自我助人事件比想象他人助人事件更能提高親社會(huì)意愿，并且發(fā)現(xiàn)情景建構(gòu)，特別是場(chǎng)景的連貫性始終有助于促進(jìn)親社會(huì)意愿。這可能是因?yàn)楦?xì)的想象事件可以減少群體間的焦慮，增強(qiáng)與陌生人的互動(dòng)意愿。

想象膨脹理論指出，想象事件越生動(dòng)形象，個(gè)體認(rèn)為它在未來(lái)發(fā)生的可能性越大，親社會(huì)意愿更強(qiáng)。同時(shí)，情景記憶也有助于增強(qiáng)親社會(huì)意愿。以公共創(chuàng)傷性事件為例，某項(xiàng)研究中，研究者讓被試回憶并敘述當(dāng)時(shí)爆炸發(fā)生后的親社會(huì)事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們回憶親社會(huì)事件的細(xì)節(jié)程度會(huì)影響他們隨后的親社會(huì)行為。

此外，心理理論和移情也是影響親社會(huì)行為的重要因素。心理理論是個(gè)體將心理狀態(tài)（如信念、欲望、意圖）歸因于自己或他人以預(yù)測(cè)和解釋行為的能力。觀點(diǎn)采擇能力是心理理論的一個(gè)重要方面，它的核心是理解他人可能會(huì)和自己有不同的想法或感受，察覺(jué)他人的情感和思想。有研究表明，中學(xué)生會(huì)運(yùn)用觀點(diǎn)采擇能力獲取的信息來(lái)指導(dǎo)決策和行為。一項(xiàng)對(duì)土耳其中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的觀點(diǎn)采擇與移情和親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)。Lim和Desteno[7]在2016年的研究中也得出了相似的結(jié)論，即經(jīng)歷過(guò)逆境的人有更高的觀點(diǎn)采擇水平，并且更能體會(huì)他人的不幸，會(huì)做出更多的親社會(huì)行為。可能的原因是觀點(diǎn)采擇能力使得個(gè)體能夠設(shè)身處地為他人著想，因此會(huì)促進(jìn)助人意愿，增加助人行為。

三、中學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)

早期有橫斷研究探究中學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展趨勢(shì)，研究結(jié)果較一致地認(rèn)為與學(xué)前及學(xué)齡兒童相比，中學(xué)生的親社會(huì)行為更多。不過(guò)，近期一些縱向研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的親社會(huì)行為逐漸減少。張夢(mèng)圓、楊瑩和寇彧[8]曾使用青少年親社會(huì)行為量表，從四個(gè)維度（關(guān)系性、利他性、特質(zhì)性、遵規(guī)公益性）考察了在校中學(xué)生的親社會(huì)行為整體表現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生親社會(huì)行為的表現(xiàn)隨著年級(jí)的升高而降低，其中遵規(guī)公益性親社會(huì)行為降低的趨勢(shì)最為明顯。這可能是由于中學(xué)生進(jìn)入青春期后自我開(kāi)始膨脹，辯證思維能力迅速發(fā)展，使得他們?cè)谏钪械囊缽男袨楦伲⑶也辉倏桃庾袷匾?guī)范，甚至挑戰(zhàn)規(guī)范。

總體來(lái)看，隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力逐漸增強(qiáng)，長(zhǎng)期處在高壓狀態(tài)下可能導(dǎo)致社會(huì)活動(dòng)和同伴交流減少;人們需要控制自我，放棄個(gè)人利益去做出親社會(huì)行為，對(duì)于課業(yè)繁重的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)花更多時(shí)間和精力在學(xué)業(yè)上，由此導(dǎo)致親社會(huì)行為減少。

四、中學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略

1.家庭：采取民主型家庭教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為

家庭是中學(xué)生社會(huì)化、習(xí)得規(guī)則、形成良好行為規(guī)范的重要場(chǎng)所，家庭教養(yǎng)方式直接影響中學(xué)生的社會(huì)化程度。研究表明，父母給予溫暖和理解能夠顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生的親社會(huì)行為，而不良的教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致中學(xué)生的問(wèn)題行為傾向，如攻擊、違紀(jì)。在家庭中，父母可以通過(guò)改變家庭教養(yǎng)方式來(lái)培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為。例如，采用民主的家庭教養(yǎng)方式，遇事多與孩子溝通，適當(dāng)聽(tīng)取他們的意見(jiàn);鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題，當(dāng)他們獲得成功時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);等等。來(lái)自父母的溫暖支持和鼓勵(lì)等必然會(huì)強(qiáng)化中學(xué)生的親社會(huì)行為。

2.學(xué)校：發(fā)揮集體的影響力，培養(yǎng)中學(xué)生的親社會(huì)行為

除家庭以外，學(xué)校是培養(yǎng)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的另一個(gè)重要場(chǎng)所。情景建構(gòu)對(duì)于親社會(huì)行為有著積極影響，想象未來(lái)和回憶過(guò)去的助人事件均能提高親社會(huì)意愿，針對(duì)此，學(xué)?？刹扇∫韵虏呗詠?lái)培養(yǎng)中學(xué)生的親社會(huì)行為。

（1）定期舉辦交流活動(dòng)，宣傳和表彰好人好事。在活動(dòng)中請(qǐng)學(xué)生分享近期做過(guò)的親社會(huì)事件，要求他們?cè)敿?xì)敘述事件的細(xì)節(jié)，盡可能講得生動(dòng)形象。當(dāng)事者把事件敘述得越詳細(xì)生動(dòng)和連貫，未來(lái)做出親社會(huì)行為的可能性就越大。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，其他中學(xué)生不但可以更全面地了解事件的細(xì)節(jié)，還會(huì)在聽(tīng)取他人講解的過(guò)程中誘發(fā)移情和觀點(diǎn)采擇，體會(huì)到他人的困難與不幸，體察他人的想法和感受。移情和觀點(diǎn)采擇能力是影響親社會(huì)行為的重要因素。

（2）開(kāi)展社會(huì)公益活動(dòng)。例如，組織學(xué)生到居民區(qū)中撿垃圾，到養(yǎng)老院慰問(wèn)老人。中學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)和生活，集體中存在著比較、競(jìng)爭(zhēng)和榜樣示范的作用，可以產(chǎn)生激勵(lì)效果。

（3）設(shè)立規(guī)范，當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)及時(shí)制止，提倡、鼓勵(lì)利他行為，打造良好的班風(fēng)、校風(fēng)，這是培養(yǎng)中學(xué)生親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/劉永勝