汪雨薇

[摘要]文章從學(xué)與教的角度剖析初中英語寫作教學(xué)的困境，基于過程教學(xué)法的優(yōu)勢，以“What is Beauty？”話題寫作為例，闡述優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)的策略：巧設(shè)頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維；提煉提綱要點(diǎn)，優(yōu)化寫作邏輯線索；教師個性化指導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]過程教學(xué)法；初中英語；寫作教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0027-02

眾所周知，語言技能主要包括聽、說、讀、寫、譯?！奥牎焙汀白x”劃歸為輸入技能，“說”和“寫”劃歸為輸出技能，輸出技能是以輸入技能為基礎(chǔ)的?！罢f”和“寫”這兩項輸出技能并不是自然形成的，而是要經(jīng)歷一個復(fù)雜的語言交流和思維創(chuàng)造的過程，需要付出很多的個人努力，同時也需要遵循一定的規(guī)則。

在初中英語教學(xué)中，很多教師和學(xué)生認(rèn)為英語寫作其實(shí)是句子翻譯的另一種形式，它并不能稱為真正意義上的寫作。這種錯誤的認(rèn)識使得學(xué)生的寫作能力得不到足夠的鍛煉，寫作水平也難以真正提高。隨著中考的改革，寫作在英語考試中所占的比重越來越大，英語寫作也越來越受到師生的關(guān)注。如何提高學(xué)生的英語寫作能力成了初中英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、初中英語寫作教學(xué)的困境

一提到英語寫作，絕大部分學(xué)生的第一反應(yīng)就是“難”。究其原因，一是學(xué)生缺少足夠的寫作材料和背景知識，這使得他們寫出的文章如白開水般平淡，沒有內(nèi)涵。但更主要的是學(xué)生的頭腦中尚未建構(gòu)出一個寫作的圖式，有的學(xué)生甚至從未接受過系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。另外，用漢語思維方式進(jìn)行思考，再翻譯成英文是學(xué)生寫作的另一大障礙。不少學(xué)生沒有意識到中西方文化存在著很大的差異，當(dāng)然這類差異既包括邏輯思維方面，也包括文化方面?；A(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生甚至不知道該如何選擇準(zhǔn)確的詞句來表達(dá)自己的想法。

其實(shí)，英語寫作不止讓學(xué)生頭疼，其教學(xué)也讓許多教師無從下手。幾乎很少有教師會花大量的時間去教學(xué)生寫作，原因當(dāng)然有很多，首先是部分教師缺乏英語寫作相關(guān)知識，無論是理論的還是實(shí)踐的。同時，寫作材料缺乏、搜集材料難、備課時間有限也都是重要的原因。高效課堂的提出要求教師花更多的時間在備課上。減負(fù)大大減少了課堂教學(xué)的時間，所以要在更短的時間內(nèi)教授和原來一樣多的知識，教師就會很自然地向聽力、閱讀和語法教學(xué)方面傾斜，用于教授寫作的時間更少了。即使有的教師已經(jīng)意識到寫作的重要性，他們的重點(diǎn)也會放在拼寫、語法等方面，對于文章內(nèi)容、銜接以及學(xué)生的思維關(guān)注不多。另外，寫作的批改相對比較麻煩，耗時長。有時即使學(xué)生寫了文章，教師也不能做到逐篇仔細(xì)閱讀、認(rèn)真批改、給出評價。所以寫作教學(xué)成了許多教師不愿意進(jìn)行的教學(xué)活動。

二、基于過程教學(xué)法的初中英語寫作教學(xué)策略

過程教學(xué)法是經(jīng)過很多專家研究證明是非常有效的一種寫作教學(xué)方法。過程教學(xué)法最初于二十世紀(jì)六十年代后期出現(xiàn)，它是一種有別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的新方法。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往只關(guān)注最后的成果，不注重學(xué)生的寫作過程及他們思維的變化與創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法引起學(xué)生的興趣，也無法激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，而過程教學(xué)法卻不同。H.D. Brown在“Teaching by Principles：An Interac？ tive Approach to Language Pedagogy”一書中總結(jié)了過程教學(xué)法的特點(diǎn)：1.聚焦在寫作的過程而非寫作的最終作品上；2.幫助學(xué)生通過寫作理解他們思維的組織過程；3.幫助學(xué)生建立寫作的一套策略，包括寫作前、打草稿以及修改整理等環(huán)節(jié)；4.注重寫作后的修改；5.讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)他們真正想寫的內(nèi)容；6.教師要給予恰當(dāng)?shù)姆答?，包括寫作過程及成果的反饋；7.鼓勵學(xué)生間互批、互改及相互反饋；8.進(jìn)行面批，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施。

過程教學(xué)法把寫作的整個過程分為寫作前、寫作中和寫作后三個主要步驟，每個步驟中包含一些小步驟。寫作前包含頭腦風(fēng)暴，寫作中包含提煉提綱及打草稿，寫作后即為修改及評閱文章。

1.巧設(shè)頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維

頭腦風(fēng)暴活動的目的是激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生盡可能多的思想和主意，同時也能引起他們對所寫話題的興趣。一般頭腦風(fēng)暴需持續(xù)5分鐘左右，可以是學(xué)生個體的頭腦風(fēng)暴，也可以是全班的集體討論。記得一次寫作課的話題是“What is Beauty？”，筆者讓全班學(xué)生集體討論，發(fā)揮集體智慧的力量。一開始學(xué)生不懂什么是頭腦風(fēng)暴，筆者解釋：“所謂頭腦風(fēng)暴，就是把你想到的所有和這個話題有關(guān)的詞、句都寫下來。”之后學(xué)生就開始你一言我一語地說起來，他們提到了“beautiful girl”“superstar”“flowers”“snow”“cloud”等等。一開始學(xué)生提到的東西都是比較表面化的，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生舉出一些深層次一點(diǎn)的內(nèi)容。有學(xué)生說出了“parentslove for us”“teachershelp“”helpful”“kind“”warmhearted“”charity”等等。發(fā)言的學(xué)生越來越多，他們的興致也越來越高，他們所講的內(nèi)容越來越貼近主題。學(xué)生的思維其實(shí)是比較活躍的，只是平時他們沒有機(jī)會來表達(dá)他們的想法。開展頭腦風(fēng)暴時，課堂氣氛活躍，在其他同學(xué)發(fā)言的過程中，學(xué)生的思維也得到了激發(fā)，讓他們有參與的渴望。這樣的課堂是比較有效的，也是受學(xué)生喜愛的課堂。

學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中會獲得許多的信息，但并不是說所有這些信息都可以運(yùn)用到寫作中去，成為寫作的素材。這就要求學(xué)生學(xué)會挑選有效信息，并將其分類。有的學(xué)生就將這些信息分成兩類，一類是自然界存在的優(yōu)美事物，比如“flowers”“snow”“cloud”，另一類則是人內(nèi)心的美好品質(zhì)，如“helpful”“kind”“warm？ hearted”。也有學(xué)生將其分成三類，一類是自然界存在的美好事物，一類是人外在的美，最后一類是人內(nèi)在的美好品質(zhì)。

學(xué)生在分類的過程中注意到了各層次間的遞進(jìn)關(guān)系，筆者也順勢將其提出來。層與層之間可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系，但在撰寫草稿之前要厘清層與層之間的關(guān)系及其先后順序。

2.提煉提綱要點(diǎn)，優(yōu)化寫作邏輯線索

下一步就是列出簡單的提綱。提綱可以是簡單的一兩個單詞，也可以是一兩句話，甚至是一整段內(nèi)容，這要視情況而定。提綱有助于構(gòu)建整篇文章合理的邏輯關(guān)系，使學(xué)生不容易在寫作的過程中跑題。圖1為一個學(xué)生所列的提綱：

學(xué)生可以按照所列的提綱撰寫草稿，在擬草稿的過程中若有好的想法，可以隨時加進(jìn)去，若覺得有的信息沒必要寫，也可刪除。寫好草稿，作文基本就定下來了。

一般學(xué)生往往到這一步就覺得大功告成了，其實(shí)后續(xù)的步驟也很重要。俗話說，好文章是改出來的，所以我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在寫完文章后認(rèn)真閱讀，甚至是大聲朗讀，在閱讀的過程中挑出拼寫、語法及邏輯上的錯誤，并加以改正，同時要注意段與段之間的過渡。閱讀修改的目的是讓學(xué)生回顧寫作思維和修飾行文的語言，使其流暢準(zhǔn)確。

除了學(xué)生自己修改，也可利用小組合作的方式，讓小組成員互相批改和修正。通過互相批改，學(xué)生能更好地理解寫作主題，并從其他人的文章中讀到不同于自己文章的思想，從而拓寬思路。再者，如果他們能改出同學(xué)文章中的錯誤，他們自己就會避免犯同樣的錯誤。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，加深小組成員間的感情，使學(xué)生形成對他人負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.教師個性化指導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生很難改出文章中存在的所有錯誤，這就需要教師的幫助及指導(dǎo)。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，指出其中的錯誤，最后還要寫上一段評語。評語不僅要合理恰當(dāng)，更重要的是要指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，要以表揚(yáng)和鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。如果能融入教師的個人情感那就更好了，因?yàn)槟菚寣W(xué)生覺得教師認(rèn)真地看了他們寫的文章，教師與他們產(chǎn)生了共鳴。如果條件和時間允許，每次寫作文，教師可以挑幾個學(xué)生進(jìn)行面批，指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)面與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流。

寫作作為英語語言五大技能之一，在英語學(xué)習(xí)中的地位很重要。隨著中考的改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，其地位和作用也越來越突出。然而，由于種種原因，英語寫作未受到足夠的重視，即使有的教師和學(xué)生意識到了其重要性，但由于條件或時間的限制，英語寫作教學(xué)仍未能在初中階段得到很好的開展。當(dāng)前生本教育的提出也要求初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整和改革，要求我們英語教師排除一切干擾，克服一切困難，將寫作教學(xué)真正落實(shí)到英語課程教學(xué)中，以更好地提高學(xué)生的英語水平。我們可以采用著名的過程教學(xué)法，并輔之以其他的輔助教學(xué)手段，例如讓學(xué)生增加英語閱讀量、背誦英語美文、寫英語周記等，在必要時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，加上學(xué)生的努力練習(xí)，相信學(xué)生的英語寫作能力一定能得到充分鍛煉，寫作水平也能有進(jìn)一步的提高，最終達(dá)到提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的。

（責(zé)任編輯周侯辰）