互動教學(xué)在初中語文教學(xué)的應(yīng)用研究

吳志強

摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重要關(guān)注點，在素質(zhì)教育的背景下如何進行有效的語文教學(xué)活動已經(jīng)是所有初中語文教師正在思考的問題。而其中的互動教學(xué)方式已經(jīng)漸漸顯露出與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同之處，成為當(dāng)前眾多教師首選的教學(xué)方式，因為有效運用互動教學(xué)能夠改善當(dāng)前初中語文教學(xué)效率，提升教師教學(xué)水平，并且還是創(chuàng)建師生和諧關(guān)系的有效方式。本文就將探討互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及應(yīng)用互動教學(xué)來提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中;語文教學(xué)

在目前的初中語文教學(xué)階段，使用互動教學(xué)能夠有效建立并且促進師生之間的關(guān)系，同時也能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，從而實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。并且在初中階段使用互動教學(xué)能夠幫助教師對學(xué)生的深入了解，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與問題，并作出針對性的教學(xué)和解答，既能夠有效加強學(xué)生的語文水平，還能夠使教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時完成自身的教學(xué)任務(wù)。

一、當(dāng)前語文課堂運用互動教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1互動方式較為簡單，無法活動課堂氣氛

雖然隨著新課程的深入改革，當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)與往日不太一樣，但仍然還存在著許多的缺陷。其中就有一點是語文教學(xué)過于枯燥乏味，并且教師日復(fù)一日的教學(xué)方式讓學(xué)生很少有機會能夠跟教師互動，甚至學(xué)生會害怕或者試圖躲避來自教師的互動和提問，更不要說積極主動地參與進課堂教學(xué)過程中了[1]。這樣會導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氛圍過于緊張，學(xué)生會害怕來自教師的提問，教師也會擔(dān)心所提的問題學(xué)生是否回答不上來，又或者是教師在進行集體性提問的時候無人回應(yīng)。長久以往教師的教學(xué)效果會大幅度下降，并且在課堂氣氛較差的情況下教師又沒有有效的方式來進行改善，就更加無法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.2互動交流不到位，無法達(dá)到預(yù)期效果

語文教學(xué)是一個需要師生之間進行情感交流的教學(xué)過程，所以，帶有情感的交流和互動是教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系過程中不可或缺的一步。但是，就目前的情況來說，師生之間展開這種情感互動方式是極其困難的。因為語文教師一直在按照“照本宣科”的方式在進行教學(xué)，學(xué)生往往只會埋頭記筆記，甚至?xí)驗榭謶謥碜越處煹奶釂柖慌c教師對視[2]。在無法進行情感互動的基礎(chǔ)上長時間進行語文教學(xué)，只會讓師生之間的隔閡越來越深。

1.3教學(xué)資源使用方法較為單一

雖然隨著當(dāng)前信息科技的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備也已經(jīng)應(yīng)用在了初中語文教學(xué)的課堂中了。但是，在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行語文教學(xué)的課堂并不過多的使用多媒體設(shè)備，這就導(dǎo)致初中語文教師無法獲得更多更好的教學(xué)資源，教師自身對于知識的來源渠道過于單一并且完全憑借自身的知識與課本教材的內(nèi)容，讓學(xué)生也無法獲取到更多的知識[3]。例如，詩詞與文言文這類教材，僅僅只憑借著教師的知識儲備是無法讓學(xué)生完全理解其中含義的。正因如此，學(xué)生既無法從多方面獲取知識，對課本內(nèi)容的了解又是一知半解，根本無法順利進行語文學(xué)習(xí)，長久以往只會降低學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何有效的應(yīng)用互動教學(xué)來提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂中，重點是進行素質(zhì)教育，通過在課堂上給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能夠不再認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)會帶來束縛感。而是在與教師進行互動時感受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)積極性。通過互動教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語文素養(yǎng)。

2.1調(diào)整教學(xué)方式，加強師生互動性

加強師生之間的互動溝通能夠?qū)φZ文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生更多的正面影響，并且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為語文教學(xué)課堂的主體，應(yīng)該具有更多的主動性。處于初中階段的學(xué)生，通常已經(jīng)具備了一定的語文知識儲備量，所以教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行適當(dāng)?shù)闹R補充，促進學(xué)生構(gòu)建語文知識框架。教師可以通過對學(xué)生的鼓勵來促進學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)和探究。

在語文教學(xué)過程中教師可以通過互動教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。并且教師在教學(xué)過程中可以多運用一些現(xiàn)代化的詞匯，既能夠加強學(xué)生的理解能力，還能夠拉進師生之間的關(guān)系。

例如在進行《白楊禮贊》這一課時教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生們先進行文章朗讀，理清文章思路，讓學(xué)生能對文章內(nèi)容進行初步感知。接著再由教師引導(dǎo)提出問題讓學(xué)生圍繞著問題展開激烈的討論，通過接受其他學(xué)生的訊息打開自己的學(xué)習(xí)思路，更加深入的理解文章的思想內(nèi)容，并且能夠掌握文章中的象征手法。通過這樣的方式既能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。

2.2構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生普遍認(rèn)為教師是極為嚴(yán)肅的，甚至是令人懼怕的，由于這種教師形象已經(jīng)在學(xué)生的心中根深蒂固了，所以導(dǎo)致在語文教學(xué)課堂中，學(xué)生不敢向教師提出問題，只能“被迫式”的接收知識，這樣的課堂氛圍是無法進行互動的，強行使用互動教學(xué)也無法達(dá)到預(yù)期的效果[4]。這時教師就應(yīng)該改變自己在學(xué)生心中的固有印象，通過逐漸在課堂上增加與學(xué)生溝通交流的次數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識到教師并不是不可接近的。讓師生之間的關(guān)系得到緩和日益親近。在此基礎(chǔ)上教師在課堂上再與學(xué)生進行互動就會得到響應(yīng)。

例如在進行《黃河頌》教學(xué)過程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生一起進行朗誦。通過教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將無聲的文字轉(zhuǎn)化成為有聲的語言，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀形象感，通過師生共同朗讀這種互動方式也能夠有效促進師生之間建立和諧關(guān)系。并且教師還能夠在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一些其他與黃河相關(guān)的文章或詩歌，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行知識拓展。

2.3建立師生平等關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的成績好壞來對學(xué)生進行種類劃分。并且教師在教學(xué)過程中較多時間只會關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，從而忽視了對接受能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。長久以往教師與學(xué)生之間的距離也會越來越遠(yuǎn)。所以教師首先要做的就是不以成績判定學(xué)生的可能性，并且通過互動教學(xué)與學(xué)生之間建立和諧平等的關(guān)系。

為了加強師生之間的關(guān)系以及促進師生之間平等關(guān)系的建立，教師可以從以下幾點開始做起：首先是學(xué)會觀察和了解，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神可以通過互動教學(xué)及時吸引學(xué)生的注意力;其次是鼓勵學(xué)生提出問題、提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出自己關(guān)于語文知識的問題，并且可以鼓勵其他學(xué)生來回答;再就是教會學(xué)生聆聽他人，通過聆聽他人的見解，能夠幫助學(xué)生從多角度、多方位思考問題;最后是良性競爭和互相合作，良性競爭能夠讓學(xué)生之間保持著競爭關(guān)系促進學(xué)習(xí)積極性，互相合作則是加強學(xué)生之間的團隊意識感。

例如在進行《我的叔叔于勒》的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生進行自主閱讀對文章有一個初步了解，其次教師再將學(xué)生分成小組進行提問，類似“從小說的內(nèi)容來看，叔叔于勒是小說的主人公嗎？”等問題，讓學(xué)生們再次進行閱讀并且做好記錄。當(dāng)學(xué)生尋讀完畢后每組選擇一名發(fā)言人開始匯報各組的發(fā)言。通過讓學(xué)生分組討論，既能夠增加學(xué)生看待事物的多面性，還能夠加強學(xué)生的團隊合作意識。

2.4利用多媒體教學(xué)加強互動教學(xué)

在初中的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以通過多媒體設(shè)備增加自身的知識儲備量以及教學(xué)資源，并且可以通過多媒體設(shè)備輔助展開互動式教學(xué)，豐富初中語文課堂教學(xué)的方式。處于初中階段的學(xué)生對事物還是抱有一定的興趣和新鮮感，教師則可以通過多媒體設(shè)備來有效調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也能夠從多媒體設(shè)備作為切入點，增強師生之間的互動和關(guān)系。

例如《桃花源記》這一課時，雖然初中階段學(xué)生對于文言文具有一定的相關(guān)知識儲備量，但是為了能夠幫助學(xué)生加快對文章的理解速度，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出桃花源內(nèi)的景象，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。教師也可以根據(jù)展示的圖片向?qū)W生進行提問，吸引學(xué)生的課堂注意力、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文作為教育過程中的基礎(chǔ)和重點科目，教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生之間的互動，從而避免學(xué)生出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等各種不良情緒。當(dāng)前倡導(dǎo)初中語文教學(xué)課堂使用互動式教學(xué)方式正是為了讓教師構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松氛圍，拉進師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和距離，通過這樣的方式來提升課堂教學(xué)效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英芳.語文課堂，互動教學(xué)——淺談初中語文互動式教學(xué)模式的建立[J].課程教育研究，2019 （01）：37.

[2]韓良民.初中語文閱讀教學(xué)中互動教學(xué)方式的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019 （04）：29-31.

[3]馬順學(xué).淺談初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019 （36）：125.

[4]程秀農(nóng).互動教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019 （11）：47-48.